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《爬山虎的腳》四年級上冊課文教學設計一等獎

時間:2022-10-06

《爬山虎的腳》四年級上冊課文教學設計一等獎

《爬山虎的腳》四年級上冊課文教學設計一等獎

1、《爬山虎的腳》四年級上冊課文教學設計

【教學目標】

1、學習作者有順序,深入細致的觀察方法,培養觀察能力。

2、理解課文內容,了解作者是怎樣圍繞爬山虎的腳,把意思寫清楚的。

3、朗讀課文,能背誦第二至四自然段。

【教學重點、難點】

1、通過對詞句的理解,了解爬山虎腳的特點及爬墻過程。

2、學習作者抓住爬山虎腳的特點,把一個意思寫清楚的方法。

【教學時間】

一課時。

【教學準備】

多媒體課件。

【教學過程】

一、復習第二自然段,揭示目標

上節課學習了著名作家葉圣陶爺爺所寫的《爬山虎的腳》,葉圣陶爺爺把爬山虎的葉子寫得美極了,你們還記得嗎?

下面我們一邊看錄像(出示課件),一邊回憶課文是如何寫爬山虎的葉子的。

(邊看錄像,指名讀課文)

爬山虎爬滿整整一墻,確實好看,它是靠什么爬的呢?

(靠腳)

爬山虎確實有腳,它的腳是什么樣的,是怎樣靠著腳往上爬的,文章又是怎樣圍繞它的腳來寫的呢,這就是我們今天來學習的內容。

二、講讀第三自然段

1、打開書本,回憶課文哪幾自然段講爬山虎的腳?(3~5)自由讀第三自然段,思考:這一自然段共有幾句話?哪幾句話具體寫了爬山虎的腳?(3~5句)

2、指讀這三句話,思考:

這三句話告訴我們哪幾層意思?(位置、樣子、顏色)板書。

3、交流:

位置:

⑴看實物。

⑵位置在哪兒?(莖上長葉柄的地方的反面)板書。

⑶多媒體顯示。

樣子:

⑴看課件。

⑵是什么樣子的?

(六七根絲構成的枝狀的,每根細絲象蝸牛的觸角。)

⑶這里用了比喻句,把什么比作什么?

蝸牛的觸角見過嗎?有什么特點?

(頭上有兩對觸角,在長觸角的尖端長著很小的眼)

爬山虎的腳就是這樣的。(投影顯示)

顏色:

嫩紅色。

4、這些內容作者是如何說的呢?齊讀課文3~5句。

5、看著圖,跟老師說。

(按課文順序說說看。)

6、同桌立練說,說說爬山虎的腳是怎樣的?

指名說,齊說。

師:“……這就是爬山虎的腳!

第六句話起了小結的作用。

7、第三自然段的3~6句就寫了爬山虎的腳,為什么還有第一,二句呢?這兩句話又告訴了我們什么呢?

(指讀)

點撥:“今年我注意了”是什么意思?說明了什么?

(因為不知道爬山虎怎樣爬,今年特別留心觀察,原來是有腳的',說明作者正是因為如此注意觀察,才能把腳的形狀、顏色寫得生動。)

三、講讀第四自然段

過渡:原來爬山虎的腳是這樣的,那么爬山虎又是如何靠著它的腳往上爬的呢?

(板書:爬墻)

1、默讀第四自然段:

思考:哪幾句話具體寫了爬山虎靠腳往上爬?(第一、二句)

2、指讀第1、2句,其余同學圈出寫爬山虎往上爬的幾個動作的詞。

(板書:觸、巴、拉、貼)

3、看爬山虎往上爬的動畫:

師講解。(為什么原來是直的,現在彎曲了?發生了什么變化?)

由直到彎縮短了距離,所以產生了拉力,拉力使爬山虎在墻上貼得更緊了。

原來爬山虎是這樣爬的,一起有感情地讀1、2句話。

4、自己練說爬山虎靠腳往上爬的過程。

(指名說。)

(齊說。)

5、如果仔細看細小的腳,你會產生豐富的聯想,你會想到什么呢?(蛟龍的爪子)為什么?(看實物,顏色、有力、腳在墻上的樣子)

6、課件演示。

7、填空。

四、講讀第五自然段

過渡:第四自然段通過一些恰當的動詞和豐富的聯想,向我們介紹了爬山虎的腳怎樣爬墻,那么第五自然段寫了什么呢?

1、指讀,思考:

第五自然段寫了什么?

(講爬山虎的腳觸著墻和沒觸著墻的不同變化。)

(板書:變化萎了牢固)

2、分讀:

想想這兩種情況下爬山虎的腳有哪兩種不同的變化?

3、怎樣相當牢固?

(齊讀)

4、從爬山虎的腳觸著墻和沒觸著墻的不同結果,可以說明什么?

說明墻對爬山虎的作用多么重要,同時也照應了開頭,回答爬山虎順著墻往上爬的原因。

5、齊讀。

五、總結全文

1、這節課我們一起學習了課文的第三、四、五自然段,課文圍繞“爬山虎的腳”的特點從三方面,進行了具體的敘述。是哪三個方面呢?

學生交流,后齊讀。

2、寫爬山虎的腳,還有許多別的內容可寫,作者為什么選取了課文中的三方面內容向我們介紹呢?

(最能說明爬山虎的腳的特點)

那么課后,我們就學習課文的寫法來寫片段。

3、爬山虎的葉子固然是綠得新鮮,引人注目,但它的腳卻是不大會引起我們的注意。但葉圣陶爺爺無論寫葉子,還是寫腳,都是那么有條有理,敘述具體,這是什么原因呢?

(觀察細致)

六、課后練習

細致觀察一種植物,圍繞這種植物的某一特點,選取幾個方面內容寫一個片段,把這個特點寫清楚。

2、四年級語文上冊《爬山虎的腳》教學設計

教學目標:

1.認識“均、柄”等4個生字,讀準多音字“曲”,會寫“虎、隙”等13個生字。

2.能找出課文中寫的準確形象的句子,感受作者的細致的觀察。

3.能說出爬山虎是怎樣往上爬的,感受作者連續的觀察

4.體會文章準確生動的表達

教學重點:領悟作者細心觀察、連續觀察的方法

教學難點:

1.知道爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的。

2.把觀察到的事物準確生動的表達出來。

教學準備:課件

教學過程:

一、導學定標

1.同學們,我們都知道,葡萄和絲瓜都是靠架子才能往高處攀援的植物,而爬山虎也是一種攀援植物,可它不用搭架子就能往高處爬,這是為什么呢?今天,我們就一起來學習第10課《爬山虎的腳》(出示課題,和學生一起板書課題)

2.誰知道老師為什么把“腳”這個字寫得這么大嗎?那按照他的意思,這個題目應該怎么讀呢?(指名讀、齊讀)

3.老師把這個字寫得這么大,還有沒有別的原因呢?相信學了這篇課文,你會有新的理解。首先讓我們先來了解一下本文的作者,葉圣陶先生。

二、模塊探究

模塊一:檢查預習初步分享

1.我會讀:重點講解多音字“曲”。

2.我會寫:教師指導書寫生字“虎”,書寫提示:撇要伸展,橫折彎鉤要超出上部;“隙”,書寫提示:左短右長,左邊的第一筆橫折彎鉤要寫的窄一些,右半部分的第一筆是豎,日要扁一點。

模塊二:初讀課文理清脈絡

1.聽讀課文,思考問題:本文圍繞爬山虎寫了哪些內容?其中主要寫的是哪個?

2.學生思考后回答。

模塊三:學習作者細心觀察事物的方法

1.再讀課文思考問題

師:請同學們以小組為單位,選擇自己喜歡的方式再讀課文,找一找,從課文的哪些地方可以看出作者觀察的特別仔細?

2.學生自由交流并匯報展示。

3.教師精講:

a:爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的,不幾天葉子長大,就變成嫩綠的。

(圖片展示:葉子的顏色從嫩紅變成嫩綠,這說明作者進行了怎樣的觀察?——連續觀察)

b:那些葉子綠的那么新鮮,看著非常舒服。葉尖一順兒朝下,在墻上鋪的那么均勻,沒有重疊起來的,也不留一點兒空隙。

(老師給你們帶來了一張爬山虎的圖片,請你試著在心里描述看到的情景,再讀一讀作者的描述,說說你覺得作者描述的怎么樣?“準確生動”,說明作者的經過了怎樣的觀察?——細致觀察)

C:爬山虎的腳長在莖上,莖上長葉柄的地方,反面伸出枝狀的六七根細絲,這些細絲很像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣,也是嫩紅的。

(同學們,讀了這一段,請試著根據課文的描寫畫一畫爬山虎的腳吧,……接下來我們跟真實照片對比一下,你們都畫的很逼真,這說明作者給我們描述的十分準確,是什么原因讓作者能準確的表達出來呢?——細致觀察)

d:那細心的你有沒有發現,爬山虎是怎樣往上爬的呢?

①學生根據課本內容回答

②誰能找出爬山虎一腳一腳往上爬的關鍵詞語?

③能不能把“一腳一腳”換成“一步一步”?(不能,因為爬山虎不像動物一樣用腳交替著往上爬,而是長一只腳就巴住墻,越往高處爬就要長出更多新的腳,作者用“觸”“變”“巴”“拉”“貼”等一系列動詞,通過腳觸著墻時的一些變化,清楚地寫出了爬山虎爬墻的過程。那么,大家想一想,作者需要經過怎樣的觀察,才能發現爬山虎往上爬的秘密?——一段時間的連續觀察)

正是因為作者連續、細致的觀察,才把課文準確生動的表達了出來,那么除了這樣,我們還可以借助哪些方法把觀察到的事物準確生動的表達出來呢?接下來,讓我們一起回顧課文,總結方法吧。

模塊四:體會作者準確生動的表達

課文回放:

1.爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的,不幾天葉子長大,就變成嫩綠的。

細絲原先是直的,現在彎曲了,把爬山虎的嫩莖拉一把,使它緊貼在墻上。

(女生讀,男生讀,思考紅色字體的詞語有什么特殊作用?——都是一些表示時間先后的詞語)

2.爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方,反面伸出枝狀的六七根細絲,這些細絲很像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣,也是嫩紅的。

(在這句話中,細心的你肯定發現了一個優美的句子,是哪一句呢?……非常好,這是個比喻句。另外,大家覺得爬山虎腳的生長位置介紹的具體嗎?……著得益于作者的用詞準確,看來使用恰當的修辭方法、用詞準確也可以幫助我們準確生動的表達。)

3.爬山虎的腳觸著墻的時候,六七根細絲的頭上就變成小圓片,巴住墻。細絲原先是直的,現在彎曲了,把爬山虎的嫩莖拉一把,使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。

(不僅如此,作者在細致觀察爬山虎的同時,還充分發揮了自己的想象力,所以才能發現爬山虎爬墻過程中一些細微之處,讓我們更加直觀的了解到爬山虎是如何爬的。)

所以,同學們,你們看,利用這些方法,就可以幫助我們把觀察到的事物準確生動的.表達出來。

三、拓展延伸課后作業

這節課,我們隨著蟻先生的觀察視角,學會了連續細致的觀察,了解到爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的,并且總結了如何把文章準確生動表達出來,那么,請同學們利用課下時間,對自己養的蒜苗進行連續細致地觀察,發現蒜苗在成長過程中的變化(可以回顧三年級運用多種感官進行觀察的方法),運用準確生動的表達方法,試著寫一寫觀察日記吧。

3、四年級語文上冊《爬山虎的腳》教學設計

【教學目標】

1、學習作者有順序、深入細致的觀察方法,培養觀察能力。

2、理解課文內容,了解作者是怎樣圍繞爬山虎的腳,把意思寫清楚的。

3、朗讀課文,能背誦第二至第四自然段。

【教學重點】

1、通過對詞句的理解,了解爬山虎腳的特點。

2、學習作者抓住爬山虎的特點,把一個意思寫清楚的方法。

【教學過程】

一、復習

1、上節課,我們學習了著名作家葉圣陶爺爺寫的《爬山虎的腳》這篇課文,知道了爬山虎是一種攀援植物。作者通過深入細致的觀察,把滿墻的爬山虎葉子寫得很美。

2、那么,爬山虎的葉子有什么特點呢?課文第二節向我們作了介紹,下面請同學們用課文里的話為爬山虎葉子的畫面配上解說詞。

(放錄像:爬山虎葉子的畫面。學生齊背課文第二節)

3、通過這一節課文的學習,我們知道:

(映示燈片)完成填空:

作者圍繞“爬山虎的葉子”這個意思,仔細觀察了葉子的xx、xx、xx,還觀察了葉子的xx和xx,寫出了葉子的美。

4、齊讀填空題。

二、講讀第三段

1、導入:這節課,我們學習課文第三段,看看作者是怎樣圍繞“爬山虎的腳”這個意思把爬山虎腳的特點寫具體、寫清楚的。

2、這一段有三個小節,每一節說了什么呢?我們一節節來看:

⑴默讀課文第三節,看看有幾句話?每句話說了什么?

⑵分析:

①指名六人讀。

②第一句話說什么呢?

(以前沒注意過爬山虎的腳。)

是啊,以前沒注意,所以不知道爬山虎有腳。

③第二句是說:(今年,我注意到爬山虎有腳。)(映示燈片)

為什么我以前不知道爬山虎有腳,而今年我知道了呢?找這句話中的一個詞語來說明。

(注意)

小結:說明作者在寫文章前,經過了仔細的觀察。

用“因為……所以……”這個句式來練說這句話。

(因為今年我注意觀察,所以知道了爬山虎是有腳的。)

④第三、四句話說了什么呢?自己輕聲把這兩句話讀一遍。

交流板書:位、形。

位置在(板書:長在莖上)

形狀是(枝狀的六七根細絲)

為了具體地說明爬山虎腳的形狀,課文中用了個比喻,一起來讀比喻句。

(映示燈片)

這句話,簡單一點說就是……像……?

(板書:細絲……像觸角)

你看見過哪些動物的觸角?觸角長在哪兒?是什么形狀的?

(學生交流。)

我們來看看,爬山虎的腳是不是真的像蝸牛的觸角?

(學生看錄像。)

同學們看到了,爬山虎的腳的確像蝸牛的觸角,這一比喻生動傳神,給我們留下了深刻的印象。

(齊讀比喻句)

三、四兩句話之間是什么關系?

(先概括,后具體)

⑤第五句話是說(爬山虎腳的顏色)它的顏色是?(嫩紅的)

⑥齊讀“這就是爬山虎的腳!钡诹湓拰φ澱n文作了小結。

⑶那么在這六句話中,哪幾句是具體介紹了爬山虎腳的位置、形狀、顏色?

(三至五句)

齊讀三至五句。

⑷你能集注這三句話的意思,用書上的話來說說爬山虎的腳是什么樣的嗎?

(自己輕讀課文,同桌練說)

指名說,評議。

⑸請同學們再把第三節課文復習一遍,準備背誦。

試背課文第三節。

3、講讀第四節:

⑴過渡:

爬山虎的腳是什么樣子的,長在什么地方,我們已經知道了。呢么,看看第四節,作者圍繞“爬山虎的腳”,又寫了哪方面的內容呢?

⑵指讀思考回答:

這一節主要講了什么?

(爬山虎的腳怎么爬)

⑶課文中有一句話能表達這個意思,你能找出來嗎?

出事:“爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬!

(齊讀)

“這樣”指的是什么呢?爬山虎的腳到底怎么爬墻,我們一起來看錄象。

⑷請同學們自己輕生讀課文,完成填空:

映示燈片:

①爬山虎的腳著墻的時候,六七根細絲的頭上就變成小圓片,住墻。

②細絲原先是的,現在了,把爬山虎的嫩莖一把,使它緊在墻上。

⑸實物,講解板書:觸、巴、拉、貼。

⑹如果仔細看那細小的腳,你會產生豐富的聯想。你想到什么呢?

(蛟龍的爪子)

齊讀比喻句。

⑺作者是怎樣圍繞“爬山虎的腳巴住墻向上爬”這個意思把這一段寫具體的?請同學們自己輕讀課文,了解爬山虎的腳怎樣爬墻。

4、講讀第五段:

⑴導入:

從第四節我們可以知道,爬山虎的腳和墻有著密切的聯系。其實,爬山虎的腳觸著和沒觸著墻,結果是不同的。我們來讀第五節。

(板書:觸著沒觸著)

⑵男同學讀沒觸著墻的句子,女同學讀觸著墻的句子。

映示燈片:

思考填空:

爬山虎的腳觸著墻的,顏色變成,巴在墻上;沒觸著墻的,不幾天就,后來連也沒有了。

什么叫“萎了”?(干枯,衰落)

板書:(萎了灰色)

⑷爬山虎的腳觸著墻,變成灰色,巴在墻上相當牢固,這說明墻對爬山虎是多么重要。

⑸齊讀課文:

①這節課我們一起學習了課文三、四、五節,課文圍繞“爬山虎腳的特點”從三個方面,進行了具體的敘述。是哪三個方面呢?

②讀三、四、五節,邊讀邊想,完成天空:

映示燈片:

《爬山虎的腳》這篇課文圍繞“爬山虎的腳”這個意思,寫了三個自然段:

先講了;再講;最后講。這幾個方面的內容聯系緊密,寫清楚了爬山虎腳的。

③學生交流填空題,后齊讀。

④爬山虎的葉子固然是綠得新鮮,引人注目,但它的腳卻是不大會引起我們注意的。但葉圣陶陶爺爺無論是寫爬山虎的葉子,還是寫它的腳,都是那么有條有理,敘述具體,這是什么原因呢?

(觀察細致)

(板書:觀察細致敘述具體)

⑤寫爬山虎的腳,還有許多別的內容可寫,作者為什么選取了課文中的三方面內容向我們介紹呢?

(最能說明爬山虎的特點。)

那么課后,我們就學習這篇課文的寫法來寫片斷。

四、課后練習

細致觀察一種植物,圍繞這種植物的某一特點,選取幾個方面的內容寫一個片斷,把這一特點寫清楚:

1、長在莖上。

2、位、形細絲……像觸角

3、爬山虎的腳:爬墻觸巴拉貼沒觸萎了

4、變化觸著灰色

5、觀察細致,敘述具體。

【教學反思】

陶行知說:兒童的思維在手上,所以課堂上可以讓學生動一動!把菀谎荨边@一活動,讓學生在生動形象的表演中理解抽象的語言,這既符合小學生的思維習慣,又充分調動起學生學習的積極性。

《小學語文課程標準》指出閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程,閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。教學中讓學生評一評,既體現了學生自讀自悟的過程和以學生為主體的精神,又培養學生理解、評價的能力。同時,生動的表演,使得本課的難點便在輕松、愉快的氣氛中迎刃而解。

作者依據爬山虎的腳是怎樣向上爬的特點,巧妙地抓住它的位置、樣子、顏色。文章的“核心”針文中爬山腳的葉子和爬山腳的腳有機地結合在一起,運用比喻的手法,提示出作者留心細致觀察事物特征的生長過程。這襯出了作者對爬山腳喜愛之情,運用這一學法好處在于形象、生動、具體勾畫描寫事物更加吸引讀者。教學思路簡潔明快,教學目標清晰,這更有助于學生在學習過程中留心細致觀察事物的特點,能實施個體自主學習與群體合作探索,較好地體現課改對語文對學生的要求,讓學生成為立自主學習的真正主人。

4、四年級上冊語文《爬山虎的腳》教學設計

【教材分析】

《爬山虎的腳》這篇課文是著名作家老舍先生的佳作,文中主要講了爬山虎的葉子,爬山虎的腳的形狀,特點,以及他是怎樣用腳爬的,啟發人們留心觀察周圍的事物。

本課的重點:了解作者是怎樣用生動,準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點,通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點。

寫爬山虎的葉子,作者從嫩葉寫到成葉,重點講成葉,從葉子的顏色,形狀及葉子的動態描寫,讓人產生喜愛之情。

在介紹爬山虎腳的特點時側重從三個方面來寫:

1、爬山虎腳的樣子和顏色。

2、爬山虎是怎樣向上爬的。

3、爬山虎的腳與墻的依賴關系。

【學生分析】

處在四年級的小學生特有的好奇心重、接受新事物快的特點,有探求新知識的欲望。

【教學目標】

1、理解課文內容,體會作者熱愛大自然的思想感情。

2、了解課文的敘述順序,抓住課文的主要內容,理解課文中重點詞、句、段。

4、學會作者是怎樣在細心觀察的基礎上,圍繞爬山虎的腳,把意思寫清楚。

3、學習作者的觀察方法,培養觀察和寫作能力。

【教學難點】

爬山虎是怎樣向上爬的。讓學生正確理解爬山虎的腳不同于人的腳,而是長出一只腳巴住墻,再長出一只腳繼續巴住墻向上。圍繞爬山虎的腳把意思說得十分清楚。

【教學重點】

1、通過課文內容的理解,了解爬山虎腳的特點。

2、繼續練習了解課文的敘述順序和抓住課文主要內容,并學習作者觀察周圍事物的方法,培養觀察事物的能力。

【教學設想】

1、堅持以學生發展為中心的教學理念,課堂講授力求符合兒童的認知規律,通過細心觀察、自主探究、合作交流等方式,讓學生參與到知識的產生、形成和發展過程中。

2、重視學習方法的指導和閱讀興趣的.激發,在學生的自主實踐中培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。

3、重視培養語感,豐富情感體驗,內化課本語言,拓展語文學習空間。

4、借助實物、圖片、多媒體課件輔助教學,不僅直觀、形象、生動,同時彌補了課本知識的局限性。

【教學過程】

一、多種方式導入,激發學習興趣

1、謎語:

(1)上搭架,下搭架,條條青龍藤上掛。(絲瓜)

(2)上搭架,下搭架,串串珍珠藤上掛。(葡萄)

設計意圖:激發興趣,并從中了解到植物的特點。

2、導語:

我們種絲瓜和葡萄都需要搭架子,不然,絲瓜和葡萄就不能往高處生長。爬山虎,也是一株軟軟的藤,可它不用搭架子,也能往高處爬,爬到墻上、屋頂上,巖石上,這是為什么呢?(因為它有腳。)哪些同學看見過真的爬山虎?(展示爬山虎實物)你們平時看見的是爬山虎的什么?(葉子)那你們仔細觀察過爬山虎的腳嗎?葉圣陶爺爺就是一個善于觀察、善于思考的人。今天我們就來學習他寫的《爬山虎的腳》。

設計意圖:拿自己和作者對比,有利于培養學生良好的觀察習慣。

3、對課題質疑。

讀課題,想一想,你如果是作者,你會從哪些方面去寫。(葉子、腳的位置、形狀、顏色、怎么爬、腳的變化)葉圣陶爺爺寫了爬山虎的哪些方面呢?讓我們走進課文。

設計意圖:置換角色,從課題質疑,可激發探究的興趣,又可抓住課文主要內容。

二、整體感知課文,理清敘述脈絡

1、請同學們自由地朗讀課文,在讀中注意這樣兩個問題:

(1)圈出課文的生字新詞。

(2)課文每個自然段分別寫了爬山虎的什么?

2、檢查交流:

(1)請認為自己是學習最認真的一個同學當小老師,領讀詞語。

嫩綠 舒服 均勻重疊 空隙 漾起 拂過 葉柄 蝸牛 緊貼 蛟龍 枯萎 逐漸 牢固

設計意圖:學生當小老師,增強自豪感,把學習的主動權交給學生。

(2)你讀懂了每個自然段寫了什么?

第一自然段寫了爬山虎生長得很茂盛。第二自然段寫了爬山虎的葉子很美麗。第三自然段寫了爬山虎的腳的生長位置、樣子、形狀。第四自然段寫了爬山虎的腳是怎么爬的,第五自然段寫了爬山虎腳的變化。

三、自主研讀,交流收獲

1、你對爬山虎哪一個方面最感興趣,就請選擇其中的一個自然段仔細讀一讀,畫一畫,議一議,看看你有那些感悟和收獲?可以和你的小伙伴一起學習。

設計意圖:注重培養學生自主意識和習慣,打破傳統“串講”形式,以學生自主閱讀為主,充分讓學生自讀、自悟,讓學生學會主動學習。

2、匯報交流。

交流話題一:在寫爬山虎的葉子的這一段你什么收獲?

喜歡寫爬山虎葉子的同學請舉手。

(1)在第二自然段,你覺得葉子美在什么地方?(一陣風拂過,一墻的葉子漾起波紋,好看得很。)你能讀出風輕輕拂過葉子,葉子像波浪輕輕漾起的感覺嗎?這是一種動態的美。還有哪句寫出了葉子的靜態美?(“那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒有重疊起來的,不留一點空隙!保槭裁从X得這樣的葉子給人以美的享受?(綠得新鮮,鋪得均勻,排列整齊不重疊。)那誰能讀出葉子這種綠的美,密又勻稱的美來呢?觀察葉子中,葉圣陶爺爺還觀察到了葉子顏色的變化,葉子的顏色是怎么變化的?(剛長出來的葉子是嫩紅的,沒過幾天是嫩綠的,長大的葉子綠得很新鮮。)葉子的顏色變化也很美啊,誰能讀出這種美來?老師為你們配上爬山虎的各種圖片,能讀得更美嗎?

設計意圖:處處注重了讀,在朗朗的讀書聲中,學生獲得了美的體驗,激發起對美、對大自然的向往,也充分感受到語言的美。

交流話題二:爬山虎腳的位置、形狀、顏色是怎樣的呢?

爬山虎的葉子這樣的繁茂、美麗,充滿勃勃生機,跟它的腳有著很大的關系。出示圖片:誰能說說爬山虎的腳長在什么地方?腳的樣像什么?顏色是怎樣的?課文是怎么寫的?再讀一讀。把腳的樣子比作什么?把腳比作蝸牛的觸角,使人一看就知道很細。這么細的腳,作者都仔細看過是枝狀的,并數了有六七根,說明葉圣陶爺爺觀察得很仔細多具體!作者寫爬山虎的腳更能看出他觀察十分細致了。

設計意圖:圖文結合,不僅體會到語言的生動,還了解作者的觀察很細致。教給學生觀察和表達的方法。

交流話題三:怎么爬的?

在第四自然段中,作者用了哪些十分貼切的動詞寫出了爬山虎爬的過程?(觸、巴、拉、貼)“一腳一腳”換成“有步一步”有什么不同?看課件演示爬山虎爬的過程。

設計意圖:抓住重點詞句去體會,又以多媒體直觀演示,突破了教學難點。

交流話題四:爬山虎的腳有什么變化呢?

誰能匯報你讀這段的收獲?(沒有觸著墻的,枯萎了,觸著墻的,腳巴在墻上的相當牢固。)“……要是……休想……”說明了什么?可見爬山虎的腳巴住墻是多么牢固啊。風能掀下它,不讓它繼續往上爬嗎?雨能阻擋它向上攀登嗎?可見爬山虎的腳具有多么不屈不撓的攀登精神!現在你對爬山虎的腳產生了什么新的感受?請帶著這種感受再讀最后一自然段。

設計意圖:語文教學要有人文性。在自然現象中滲透人文熏陶,在讀中不知不覺內化了語言,積累了語言。

四、引導發現,總結寫法

1、本文的課題是《爬山虎的腳》,作者對爬山虎的腳作了十分具體的介紹,那為什么又寫了爬山虎的葉子?

設計意圖:因為人們主要觀賞的不是爬山虎的腳,而是爬山虎好看的葉子,有了爬山虎的腳,爬山虎才能爬得更高、長得更好的關系。

2、你從作者觀察爬山虎中受到那些啟發?可以結合句子來談嗎?

(1)觀察細致。

(2)要抓住特點觀察。

(3)要注意事物的細微變化。

設計意圖:在理解課文的同時,也讓學生了解到具體的觀察方法,使理論和實際例子相結合,學生更容易掌握。

五、拓展文本,課堂延伸

1、仿照《爬山虎的腳》作者的觀察方法,觀察一種植物,先從遠處看,再從近處看,特別要仔細觀察它的莖、葉、花,看看有什么特點,再把它具體寫下來。

設計意圖:讀寫結合,學有所用,既是對原有知識的鞏固,又讓學生在練筆中提高了寫作能力。

2、課外查詢資料:

(1)本文作者葉圣陶的生平。

(2)爬山虎的有關知識。

設計意圖:語文的外延和生活的外延相等。語文的學習需要課堂外更廣闊的學習空間,而查閱資料,就能拓展學生的知識面,不斷促進學生的發展。

板書設計:爬山虎的腳

葉子美:嫩紅 嫩綠 綠得新鮮 勻稱整齊

腳的位置、形狀、顏色

腳怎么爬:觸─→巴─→拉─→貼

腳的變化:牢固 萎了

5、四年級語文上冊《爬山虎的腳》教學設計

教學目標:

1、學會本課生字新詞,能流利的朗讀課文,理清課文敘述順序,能抓住課文主要內容。

2、了解爬山虎腳的特點,學習作者的觀察方法,培養細致、有序的觀察習慣。

3、背誦3、4自然段。

教學準備:

(1)爬山虎的腳爬墻示意圖。

(2)爬山虎實物。

課時安排:兩課時。

教學過程

第一課時

一、謎語導入,激發興趣,引起注意

上搭架,下搭架,條條青龍藤上掛。(絲瓜)

上搭架,下搭架,串串珍珠藤上掛。(葡萄)

二、回憶舊知識

我們種絲瓜和葡萄都需要搭架子,不然,絲瓜和葡萄就不能往高處生長。爬山虎,也是一株軟軟的藤,可它不用搭架子,也能往高處爬,爬到墻上、屋頂上,巖石上,這是為什么呢?(因為它有腳。)哪些同學看見過真的爬山虎?你們平時看見的是爬山虎的什么?(葉子)那你們仔細觀察過爬山虎的腳嗎?葉圣陶爺爺就是一個善于觀察、善于思考的人。今天我們就來學習他寫的《爬山虎的腳》。

三、對課題質疑,提出目標

從課題上看,你認為課文主要寫什么?還會寫什么?這堂課我們就來研究爬山虎的腳有那些特點?

四、整體感知課文,學習字詞,理出重點

1、請同學們自由地朗讀課文,在讀中注意這樣兩個問題:

(1)圈出課文的生字新詞。

(2)課文那幾個自然段寫了爬山虎的腳?

2、交流反饋:

(1)請認為自己是學習最認真的一個同學當小老師,領讀詞語。

嫩綠舒服均勻重疊空隙漾起拂過葉柄蝸牛緊貼蛟龍枯萎逐漸牢固

(學生當小老師,增強自豪感,把學習的主動權交給學生。)

(2)課文那幾個自然段寫了爬山虎的腳?(第三自然段寫了爬山虎的腳的生長位置、樣子、形狀。第四自然段寫了爬山虎的腳是怎么爬的,第五自然段寫了爬山虎腳的變化。

五、自主探究,理解3-5自然段

交流話題:爬山虎腳的位置、形狀、顏色是怎樣的呢?

1、自讀第三自然段2、拿起筆畫一畫爬山虎的腳。交流反饋:為什么這樣畫?3、腳的樣像什么?顏色是怎樣的?第三自然段寫了爬山虎的腳的生長位置、樣子、形狀4、實物對照,朗讀。交流話題:怎么爬的1、自讀第四自然段中,作者用了哪些十分貼切的動詞寫出了爬山虎爬的過程?(觸、巴、拉、貼)“一腳一腳”換成“有步一步”有什么不同?看課件演示爬山虎爬的過程。

2、覺得有趣嗎?通過你的`朗讀表現出來吧。

交流話題:爬山虎的腳有什么變化呢?

誰能匯報你讀這段的收獲?(沒有觸著墻的,枯萎了,觸著墻的,腳巴在墻上的相當牢固。)

“……要是……休想……”說明了什么?可見爬山虎的腳巴住墻是多么牢固啊。風能掀下它,不讓它繼續往上爬嗎?雨能阻擋它向上攀登嗎?可見爬山虎的腳具有多么不屈不撓的攀登精神!現在你對爬山虎的腳產生了什么新的感受?請帶著這種感受再讀最后一自然段。

六、總結評估這堂課,你有什么收獲?

七、引發期待,布置作業

1、爬山虎的腳讓我們大開眼界,爬山虎的葉子也與眾不同哦,同學們可利用課余時間去觀察學校的爬山虎,并把看到的記錄下來。我們下堂課在交流吧!

2、背誦課文3、4自然段。

6、四年級上冊語文《爬山虎的腳》教學設計

【思路】

可以有效地幫助廣大學科老師將自己多年來的教學積累轉化為多媒體課件方式。

多媒體課件開發一直到今天仍然存在“兩張皮”的效應。傳統的軟件開發一般是由學科老師和計算機制作人員組成,由于各自的專業所限,有效的教學溝通成為一個亟待解決的問題(許多商業化教學軟件的質量都是由此引起的)。為解決這一難關,一方面制作群體應增配教學設計人員(主要是教學形象轉化設計者);另一方面就是要大力倡導廣大教師盡快學會運用教學稿本而成為多媒體軟件的創意和設計者。教學稿本就是為教師們而設計,下面以幾個教學實例說明教學稿本的設計撰寫。

有了一定理論的儲備,我們就很容易找到多媒體教學設計的表達邏輯了。為了明確多媒體課件設計的特點及其表現形式,我們先看下面兩個按常規教學形式表達的一個多媒體教學設計方案。

【教學目的】

1、培養學生細致觀察的和口語表達的能力。

2、認識爬山虎的腳的顏色、形狀和生長部位。

3、重點理解爬山虎的腳是怎么樣一腳一腳爬上墻的。

4、結合觀察發展學習的審美情操。

【教學具】

文字教材、多媒體課件。

【教學思想】

1、創設審美情景,以 為主導地極大地調動學習的積極與主動。

2、教學設計分為四個大的環節:

創設情景,審美欣賞—細致觀察,建構新知—反饋操作,強化認知—形成評價,自我完善。其中前兩個環節是以教學講授與演播為主,而后兩個環節卻是以學習的自主操作為主。

【教學過程】

一、創設情景,審美欣賞

1、啟發談話:

誰知道爬山虎?它一般生長在什么地方?你能否說出它的一些特點?它美不美,怎樣美?

2、讀課文,重點讀一讀第三、第四兩個自然段,體會一下爬山虎與爬山虎的腳有些什么特點?

3、教師演示 ,看一看描寫第三段的有關爬山虎的視頻資料,初步感受“均勻”、“空隙”等詞匯,并重點感受“一陣風拂過,一墻的葉子就漾起了波紋,好看得很!钡膭討B藝術。

4、說一說你所感受到的美,再讀讀課文,體會一下課文中語言文字的藝術表達。

二、細致觀察,建構新知

1、熟讀第四自然段,重點理解爬山虎的腳的生長部位、顏色、形狀。

2、cai,看一看描寫第四段爬山虎的腳的生長部位、顏色、形狀視頻資料。培養口語表述能力。

3、用自己的話說一說爬山虎的腳的顏色、形狀和它到底長在什么位置?

4、邊讀課文,邊想象爬山虎的腳的生長部位與長成的動態效果—嫩紅的六、七根細絲慢慢長大,細絲的頭上又長出幾個圓片,就像是蛟龍的爪子,這就是爬山虎的腳。

三、反饋操作,強化認知

1、從上面的學習你真的知道了爬山虎腳的那些外部特懔寺穡?

2、利用 和教學交互網絡的操作,請你找一找爬山虎的腳長在爬山虎的植物的什么部位?

3、根據操作的交互反饋,再閱讀課文。

4、最后用自己的話重點說一說爬山虎的腳到底長在什么位置?

5、細致觀察爬山虎的腳長成的動畫。

四、形成評價,自我完善

1、讀一讀課文的第五自然段,課文說了些什么?

2、找一找描寫爬山虎的腳爬墻的動詞(觸/變/巴/拉/彎/貼)。

3、在 找到這些詞,并在課件上將這些動詞拖至交互區,然后按照一定的順序排列。

4、分別用鼠標點擊這些動詞,看一看與此相關的描述爬山虎的腳的相應動畫。

5、對照畫面,用自己的話有順序地說一說爬山虎的腳是怎么樣一腳一腳往上爬的?

6、可以完整地觀看一遍爬山虎的腳一腳一腳往上爬的完整動畫。

這個簡略的教學方案一個十分明確的特征就是強調了多媒體課件的教學應用,并在創設生動的語言環境中,調動教與學兩個方面的積極性上發揮了重要的作用,從這個教學設計方案中不難看出:一方面多媒體教學設計有別于常規電教的本質區別在于 課件幾乎主導了整個教學的程序(這也就是 課件創意與多媒體教學設計原本就是一回事的緣故);另一方面就是“學”的意義真的可以在 具備的物質條件下落實在自我形成的動手操作之中。

如果考慮到如何將常規教學方案轉變成 課件創意的表達方式,我們不妨創設這樣一個大家熟悉的常用表格,將有關《爬山虎的腳》的 設計可能涉及到的教學要點詳細集中起來,以便于整理和觀察。

其實,上述表列式的教學內容表達本身基本沒有意義,但作為常規教學方案《爬山虎的腳》的設計,可以轉化成了一些基本的教學創作要素,這些要素就是多媒體需要表達的直觀化素材,我們將這些要素通過一定的形式全部整理成多媒體素材,并說明這些素材的表現形式和策略,那么一個漸趨于完善的 創意表述形式也就基本形成了。

7、四年級上冊語文《爬山虎的腳》教學設計

設計意圖:

《新課標》對四年級學生的寫作要求是“學習寫內容真實具體、條理比較清楚的簡單記敘文!倍鴹l理比較清楚對學生來說,就要按一定的順序去觀察事物,描寫事物!杜郎交⒌哪_》一文,作者對爬山虎腳的觀察細致入微,描述栩栩如生,最能體現圍繞一個意思選好內容,按一定的順序具體地描寫景物的寫作方法。結合組文讀寫訓練重點和學生實際,我把這方面擬定為本課教學的重、難點。

課前我布置了觀察任務:

(1)爬山虎給你一個什么印象?

(2)對著那爬滿一堵墻的爬山虎,你最感興趣的是什么?最想弄明白的是什么?借用數學嘗試法的做法,要求學生以日記形式寫觀察日記;在課內指導學生學習課文后共同評議學生的一兩篇日記(選用寫作水平中等學生的習作)。這樣處理有利于通過實踐和對比,幫助學生掌握重、難點,激發學生的興趣。

一、教學目標:

1、情感目標:了解爬山虎葉和腳的特點,激發學生熱愛大自然的感情。

2、能力目標:

⑴培養學生結合生活實際理解詞語、句子的方法,培養學生理解詞句的能力。

⑵培養學生朗讀的能力。

3、知士標:學會本課生字,掌握“均勻、漾起、嫩莖、空隙、痕跡、拂過、休想、葉柄”等詞語。

二、教學重點:

1、通過對詞句的理解,了解爬山虎腳的特點。

2、了解作者是怎樣運用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點的。

三、教學難點:

第4自然段爬山虎是如何爬行的,以及作者是如何運用精當的語言把它描寫清楚的。

四、教學課時:

第二課時

五、教學準備:

多媒體課件

六、教學過程:

(一)復習第二自然段,揭示目標。

上節課學習了著名作家葉圣陶爺爺所寫的《爬山虎的腳》,葉圣陶爺爺把爬山虎的葉子寫得美極了,你們還記得嗎?

下面我們一邊看屏幕上的畫面,一邊回憶課文是如何寫爬山虎的葉子的。(邊看畫面,邊背課文)

爬山虎爬滿整整一墻,確實好看。它是靠什么爬的呢?(靠腳)

爬山虎確實有腳。但它的腳是什么樣的,是怎樣靠著腳往上爬的,文章又是怎樣圍繞它的腳來寫的呢,這就是我們今天要學習的內容。

那同學們能不能快速默讀課文,找一找哪幾段描寫的是爬山虎的腳?(請生回答)

今天,我們就重點學習三——五段,現在請同學們用自己喜歡的讀書方式讀三——五自然段,邊讀邊想:你讀懂了什么,還有什么不懂的?

(二)直奔重點段,精讀課文

1、同學們能一邊讀書一邊寫寫畫畫,這是很好的讀書習慣。讀了三——五自然段,你有什么問題嗎?(鼓勵學生大膽質疑,提出自己不懂的問題。)

2、同學們提出了這么多的問題,我們怎樣解決這些問題呢?其實“讀書百遍,其義自見”,只要反復讀認真讀就一定能解決。先在小組內把剛才你讀書的結果交流一下,等會兒可以用你們喜歡的方式來向大家匯報學習情況,可以畫一畫、做一做、背一背、寫一寫……大家有沒有信心學好這幾段?(學生分組討論學習三——五自然段)

3、分組匯報學習結果。

相信同學們通過共同學習都有收獲。我們各小組分別利用畫、背、做、寫等方法學習了寫爬山虎的腳的幾段,下面我們看看哪個小組讀得好,匯報得妙,F在我們就開始匯報吧。

各小組推薦代表上來匯報。

匯報第3自然段(可以用畫的形式匯報):

①讀了第3自然段,你們知道了些什么?(小組成員相互補充)

②出示句子投影:爬山虎的腳長在莖上……細絲跟新葉子一樣,也是嫩紅的。

③指名在已畫好的爬山虎上添畫腳,要求學生在幾種彩色粉筆中,選擇正確顏色畫腳。

④以課文為根據,對照學生在黑板上畫的爬山虎的腳,評議。

⑤請學生到黑板前用課文的語言講述爬山虎的腳生長的位置、形狀和顏色,全班說。

⑥誰能概括地說一說這一自然段主要講了什么?

⑦作者能把爬山虎的腳寫得那么形象具體,說明了什么?課文哪個詞語突出了這一點?(注意)

匯報第4自然段:

①課件出示第4自然段的文字。

②聽老師范讀,請同學們合上眼睛,想像一下爬山虎是怎樣在墻上爬的。

③多媒體顯示、理解。(一棵爬山虎是怎樣在墻上爬的。)

④用“▲”劃出寫爬山虎在墻上爬的動作的詞語:觸--→巴--→拉--→貼

⑤齊讀

⑥抓住重點詞,用自己的話說說爬山虎是怎樣在墻上爬的?自己說、提名說。

⑦指導朗讀

⑧作者寫爬山虎的腳“一腳一腳地往上爬”,換成“一步一步”,行嗎?為什么?討論、匯報。(爬山虎并不像動物那樣用腳交替著往上爬,而是長一只腳就巴住墻,再長一只腳,再巴住墻,越往高處爬,就要不斷地長出新腳。)

⑨多媒體再顯示(一棵--→滿墻的爬山虎)。

⑩誰能說出這一自然段主要講了什么?

匯報第5自然段:

①請生朗讀。

②說說從這段讀懂了些什么?

③我蜜察爬山虎時最引人注意的是葉子,可是作者卻能把隱藏在葉子間的腳寫得這么具體詳細,說明了什么?(觀察細致、耐心)

(三)總結后三段,學習寫作方法

1、學了3——5自然段,你能說說作者是怎樣圍繞爬山虎的腳寫出它的特點的嗎?

(作者圍繞爬山虎的腳的特點,先講它的生長位置、形狀和顏色,再講它是怎樣在墻上爬的,最后講觸著墻與沒觸著墻的'爬山虎的腳有何不同。作者特別留心觀察周圍的事物,而且觀察認真細致,才能把爬山虎的葉子和腳的特點寫得這么詳細具體,特別值得我們學習)

2、同學們,學完了《爬山虎的腳》這篇課文,能談談你有什么收獲嗎?

(學生自由談體會))

(四)質疑

學了課文,你還有什么不懂的嗎?

(五)課外作業(課件出示)

選擇一種植物,仔細觀察它最有特點的部分,再把觀察到的寫下來。

板書設計:

爬山虎的腳

生長位置、形狀、顏色

爬山虎的腳觸--→巴--→拉--→貼

觸著墻←-→沒觸著墻的

《爬山虎的腳》教學反思

《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的,啟發人們留心細致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點,通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點,是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的,是閱讀本課的難點。課文圍繞爬山虎的腳把意思說得十分清楚,這是本文表達上的一個特點。

結合本課的特點,調動學生的多種感官參與學習過程,以學生饒有興趣的說、演、畫、議,來代替教師單一講的形式,在藝術的熏陶下激發學生興趣,在兼容并舉中力求最大限度地發揮學生的自主性、主動性、發展性、創造性,從而達到激發興趣、理解感悟的效果。

首先,在閱讀教學開始時,提問:關于爬山虎的腳,你們想知道什么?這樣設置懸念,激發學生探究新知識的欲望。充分調動了學生自主學習的積極性。

其次,小學生是通過形象來認識世界的,在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象,才能引起學生對課文內容的關注,才能入境生情,促進自悟。于是,在學生初讀課文的基礎上,我讓學生通過解讀文本,拿起筆畫一畫爬山虎的腳、爬山虎的葉子,這樣不僅可以活躍課堂氣氛,而且有助于學生對課文的理解。

我又讓學生以自己喜歡的方式讀書,找出爬山虎怎樣爬的句子,和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動作,最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行?通過討論,學生不但理解了“一腳一腳”的意思,而且還讓學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的,進一步體會到了作者用詞的準確和觀察的細致。

本課的不足:

一是沒有找到爬山虎,只通過課件演示,讓學生看,不夠直觀。如果提前讓學生觀察,尋找到爬山虎,效果會更好些。

二是引導學生在今后的生活中如何細致觀察還不夠,需要引導學生們也要做個有心人,仔細觀察周圍的事物。

《爬山虎的腳》一文的教學的重難點是通過對詞句的理解了解爬山虎的特點,并體會作者是怎樣用準確、生動的語言寫出它的特點。

在描寫爬山虎腳的部分教學中,我引導學生按步驟進行學習:

1、讀有關段落,找出描寫爬山虎腳的位置、形狀、顏色的語句讀一讀,再用自己的話說一說。

2、觀看課件,對照課文內容,了解爬山虎腳的樣子。

3、與此同時,理解比喻句“莖上長葉柄的地方,反面伸出枝狀的六七根細絲,每根細絲像蝸牛的觸角”從而體會作者觀察的細致。

4、最后,引導孩子結合板書,練習背誦段落。在讀、說、看的基礎上進行理解,練讀,有助于學生讀懂課文。

爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的?這部分內容有一定難度。教學時,我先引導學生找出描寫爬山虎動作的詞語,接著通過做動作體會詞語,初步感悟。再展示爬山虎緊貼著墻往上爬的課件,引導觀察直觀理解,從而突破理解上的難點。

由于教學經驗積累尚有許多不足,教學中,還未能很好地圍繞中心對重點詞進行比較,理解,品味。

8、四年級上冊語文《爬山虎的腳》教學設計

教學目標:

1、認識5個生字,會寫11個生字。

2、能流利的朗讀課文,讀懂課文,了解爬山虎的特點;理清課文敘述順序,能抓住課文的主要內容。

3、學習作者細心觀察的方法,培養學生留心觀察周圍事物的意識。

教具準備:

1、錄音機及磁帶

2、小黑板

教學過程:

揭示課題,整體感知

1、同學們你們有沒有見過爬山虎?

你見過的爬山虎是怎么樣的?

2、今天老師要和大家一起去看看葉圣陶爺爺寫的《爬山虎的腳》,去了解爬山虎,欣賞爬山虎。

3、板書課題:《爬山虎的腳》 齊讀課題

4、展示預習成果:學習生字新詞

5、聽錄音讀課文,學生思考作者是從哪幾方面介紹爬山虎的?

(爬山虎生長的地方、葉子、腳三方面)

6、師生交流哪幾方面介紹爬山虎。

教師在小黑板上出納兩個探究點:a、爬山虎的葉子是怎么樣的?b、爬山虎的腳是怎么樣的,又是怎樣爬的?

深入研讀:

1、同學們現在想先探究哪一點呢?(生回答)

2、自讀課文描寫爬山虎腳的第三、第四、第五自然段,思考作者是從哪幾方面生動、具體的介紹爬山虎的腳的?(腳的樣子、爬的樣子、腳巴在墻上很牢固)

3、師生交流,概括出幾方面的內容。

4、交流描寫“腳的樣子”的第三自然段,找出相關句子。

交流重要的詞。(反面、枝狀的六七根細絲、嫩紅)讓學生了解作者是從腳的位置、形狀、顏色來寫的。

5、讀描寫“腳的樣子”的句子。

6、請學生上臺畫爬山虎的腳,并說說為什么這樣畫。

7、交流描寫“爬的樣子”的第四自然段,找出相關句子,并讀這些句子。圈出這些句子中與“爬”有關的動詞。

8、理解句子:爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬!耙荒_一腳”能否換成“一步一步”?為什么?(前者要慢,更能體現出爬山虎的頑強,爬墻時的艱辛,很牢固)理解時可聯系上下文。

9、交流描寫“腳巴在墻上很牢固”的第五然段,找出相關句子,并讀這些句子。句子中“要是……休想”體現了什么?(很牢固)

“要是……休想”能不能造一個句子?(學生造句)

積累語言:

有感情的朗讀第三、四、五、自然段,課后背誦三、四兩段。

9、四年級上冊語文《爬山虎的腳》教學設計

【教材分析】

《爬山虎的腳》這篇課文是著名作家老舍先生的佳作,文中主要講了爬山虎的葉子,爬山虎的腳的形狀,特點,以及他是怎樣用腳爬的,啟發人們留心觀察周圍的事物。

本課的重點:了解作者是怎樣用生動,準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點,通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點。

寫爬山虎的葉子,作者從嫩葉寫到成葉,重點講成葉,從葉子的顏色,形狀及葉子的動態描寫,讓人產生喜愛之情。

在介紹爬山虎腳的特點時側重從三個方面來寫:

1、爬山虎腳的樣子和顏色。

2、爬山虎是怎樣向上爬的。

3、爬山虎的腳與墻的依賴關系。

【學生分析】

處在四年級的小學生特有的好奇心重、接受新事物快的特點,有探求新知識的欲望。

【教學目標】

1、理解課文內容,體會作者熱愛大自然的思想感情。

2、了解課文的敘述順序,抓住課文的主要內容,理解課文中重點詞、句、段。

4、學會作者是怎樣在細心觀察的基礎上,圍繞爬山虎的腳,把意思寫清楚。

3、學習作者的觀察方法,培養觀察和寫作能力。

【教學難點】

爬山虎是怎樣向上爬的。讓學生正確理解爬山虎的腳不同于人的腳,而是長出一只腳巴住墻,再長出一只腳繼續巴住墻向上。圍繞爬山虎的腳把意思說得十分清楚。

【教學重點】

1、通過課文內容的理解,了解爬山虎腳的特點。

2、繼續練習了解課文的敘述順序和抓住課文主要內容,并學習作者觀察周圍事物的方法,培養觀察事物的能力。

【教學設想】

1、堅持以學生發展為中心的教學理念,課堂講授力求符合兒童的認知規律,通過細心觀察、自主探究、合作交流等方式,讓學生參與到知識的產生、形成和發展過程中。

2、重視學習方法的指導和閱讀興趣的激發,在學生的自主實踐中培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。

3、重視培養語感,豐富情感體驗,內化課本語言,拓展語文學習空間。

4、借助實物、圖片、多媒體課件輔助教學,不僅直觀、形象、生動,同時彌補了課本知識的局限性。

【教學過程】

一、多種方式導入,激發學習興趣

1、謎語:

(1)上搭架,下搭架,條條青龍藤上掛。(絲瓜)

(2)上搭架,下搭架,串串珍珠藤上掛。(葡萄)

設計意圖:激發興趣,并從中了解到植物的特點。

2、導語:

我們種絲瓜和葡萄都需要搭架子,不然,絲瓜和葡萄就不能往高處生長。爬山虎,也是一株軟軟的藤,可它不用搭架子,也能往高處爬,爬到墻上、屋頂上,巖石上,這是為什么呢?(因為它有腳。)哪些同學看見過真的爬山虎?(展示爬山虎實物)你們平時看見的是爬山虎的什么?(葉子)那你們仔細觀察過爬山虎的腳嗎?葉圣陶爺爺就是一個善于觀察、善于思考的人。今天我們就來學習他寫的《爬山虎的腳》。

設計意圖:拿自己和作者對比,有利于培養學生良好的觀察習慣。

3、對課題質疑。

讀課題,想一想,你如果是作者,你會從哪些方面去寫。(葉子、腳的位置、形狀、顏色、怎么爬、腳的變化)葉圣陶爺爺寫了爬山虎的哪些方面呢?讓我們走進課文。

設計意圖:置換角色,從課題質疑,可激發探究的興趣,又可抓住課文主要內容。

二、整體感知課文,理清敘述脈絡

1、請同學們自由地朗讀課文,在讀中注意這樣兩個問題:

(1)圈出課文的生字新詞。

(2)課文每個自然段分別寫了爬山虎的什么?

2、檢查交流:

(1)請認為自己是學習最認真的一個同學當小老師,領讀詞語。

嫩綠 舒服 均勻重疊 空隙 漾起 拂過 葉柄 蝸牛 緊貼 蛟龍 枯萎 逐漸 牢固

設計意圖:學生當小老師,增強自豪感,把學習的主動權交給學生。

(2)你讀懂了每個自然段寫了什么?

第一自然段寫了爬山虎生長得很茂盛。第二自然段寫了爬山虎的葉子很美麗。第三自然段寫了爬山虎的腳的生長位置、樣子、形狀。第四自然段寫了爬山虎的腳是怎么爬的,第五自然段寫了爬山虎腳的變化。

三、自主研讀,交流收獲

1、你對爬山虎哪一個方面最感興趣,就請選擇其中的一個自然段仔細讀一讀,畫一畫,議一議,看看你有那些感悟和收獲?可以和你的小伙伴一起學習。

設計意圖:注重培養學生自主意識和習慣,打破傳統“串講”形式,以學生自主閱讀為主,充分讓學生自讀、自悟,讓學生學會主動學習。

2、匯報交流。

交流話題一:在寫爬山虎的葉子的這一段你什么收獲?

喜歡寫爬山虎葉子的同學請舉手。

(1)在第二自然段,你覺得葉子美在什么地方?(一陣風拂過,一墻的葉子漾起波紋,好看得很。)你能讀出風輕輕拂過葉子,葉子像波浪輕輕漾起的感覺嗎?這是一種動態的美。還有哪句寫出了葉子的靜態美?(“那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒有重疊起來的,不留一點空隙!保槭裁从X得這樣的葉子給人以美的享受?(綠得新鮮,鋪得均勻,排列整齊不重疊。)那誰能讀出葉子這種綠的美,密又勻稱的美來呢?觀察葉子中,葉圣陶爺爺還觀察到了葉子顏色的變化,葉子的顏色是怎么變化的?(剛長出來的葉子是嫩紅的,沒過幾天是嫩綠的,長大的`葉子綠得很新鮮。)葉子的顏色變化也很美啊,誰能讀出這種美來?老師為你們配上爬山虎的各種圖片,能讀得更美嗎?

設計意圖:處處注重了讀,在朗朗的讀書聲中,學生獲得了美的體驗,激發起對美、對大自然的向往,也充分感受到語言的美。

交流話題二:爬山虎腳的位置、形狀、顏色是怎樣的呢?

爬山虎的葉子這樣的繁茂、美麗,充滿勃勃生機,跟它的腳有著很大的關系。出示圖片:誰能說說爬山虎的腳長在什么地方?腳的樣像什么?顏色是怎樣的?課文是怎么寫的?再讀一讀。把腳的樣子比作什么?把腳比作蝸牛的觸角,使人一看就知道很細。這么細的腳,作者都仔細看過是枝狀的,并數了有六七根,說明葉圣陶爺爺觀察得很仔細多具體!作者寫爬山虎的腳更能看出他觀察十分細致了。

設計意圖:圖文結合,不僅體會到語言的生動,還了解作者的觀察很細致。教給學生觀察和表達的方法。

交流話題三:怎么爬的?

在第四自然段中,作者用了哪些十分貼切的動詞寫出了爬山虎爬的過程?(觸、巴、拉、貼)“一腳一腳”換成“有步一步”有什么不同?看課件演示爬山虎爬的過程。

設計意圖:抓住重點詞句去體會,又以多媒體直觀演示,突破了教學難點。

交流話題四:爬山虎的腳有什么變化呢?

誰能匯報你讀這段的收獲?(沒有觸著墻的,枯萎了,觸著墻的,腳巴在墻上的相當牢固。)“……要是……休想……”說明了什么?可見爬山虎的腳巴住墻是多么牢固啊。風能掀下它,不讓它繼續往上爬嗎?雨能阻擋它向上攀登嗎?可見爬山虎的腳具有多么不屈不撓的攀登精神!現在你對爬山虎的腳產生了什么新的感受?請帶著這種感受再讀最后一自然段。

設計意圖:語文教學要有人文性。在自然現象中滲透人文熏陶,在讀中不知不覺內化了語言,積累了語言。

四、引導發現,總結寫法

1、本文的課題是《爬山虎的腳》,作者對爬山虎的腳作了十分具體的介紹,那為什么又寫了爬山虎的葉子?

設計意圖:因為人們主要觀賞的不是爬山虎的腳,而是爬山虎好看的葉子,有了爬山虎的腳,爬山虎才能爬得更高、長得更好的關系。

2、你從作者觀察爬山虎中受到那些啟發?可以結合句子來談嗎?

(1)觀察細致。

(2)要抓住特點觀察。

(3)要注意事物的細微變化。

設計意圖:在理解課文的同時,也讓學生了解到具體的觀察方法,使理論和實際例子相結合,學生更容易掌握。

五、拓展文本,課堂延伸

1、仿照《爬山虎的腳》作者的觀察方法,觀察一種植物,先從遠處看,再從近處看,特別要仔細觀察它的莖、葉、花,看看有什么特點,再把它具體寫下來。

設計意圖:讀寫結合,學有所用,既是對原有知識的鞏固,又讓學生在練筆中提高了寫作能力。

2、課外查詢資料:

(1)本文作者葉圣陶的生平。

(2)爬山虎的有關知識。

設計意圖:語文的外延和生活的外延相等。語文的學習需要課堂外更廣闊的學習空間,而查閱資料,就能拓展學生的知識面,不斷促進學生的發展。

板書設計:爬山虎的腳

葉子美:嫩紅 嫩綠 綠得新鮮 勻稱整齊

腳的位置、形狀、顏色

腳怎么爬:觸─→巴─→拉─→貼

腳的變化:牢固 萎了

10、四年級語文上冊《爬山虎的腳》教學設計

一、教學目標

知識與能力:

1.認識5個生字,會寫11個生字。正確讀寫“引人注意、均勻、重疊、空隙、葉柄、觸角、痕跡、逐漸、休想”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦全文。

3.了解爬山虎的特點,理清課文的敘述順序。

過程與方法:

對課文重點語句的品讀、賞析,學習作者的寫法。

情感態度與價值觀:

學習作者細心觀察的方法,培養留心周圍事物的意識。

二、教學重難點

教學重點:

了解爬山虎的特點,理清課文的敘述順序。

教學難點:

學習作者細心觀察的方法,培養留心周圍事物的意識。

三、教學策略

《爬山虎的腳》一文按照從整體到部分,再到細節的順序觀察,介紹了爬山虎的特點,著重介紹了它的“腳”。細致地描寫了爬山虎生長的地方,爬山虎的葉子,爬山虎腳的形狀和特點,以及它是如何一步一步往上爬的。讀后使我們也產生了探究的愿望,激起我們留心觀察周圍事物的強烈興趣。教學不僅要讓學生讀懂課文,還要引導學生學習作者的觀察方法,抓住事物的特點,去學習寫出內容具體的文章來。

四、教學過程

(一)進入課文,引導質疑

1.今天,我們就來學習葉圣陶爺爺寫的一篇文章,齊讀課題。

師:讀了這個課題,你想知道什么?

預設:植物為什么會有腳。爬山虎的腳是什么樣子的?

2.下面就讓我們帶著這些問題走進課文。請同學蜜看大屏幕。你看到了什么?你能用一兩句話把這些特點連起來說說嗎?

3.葉圣陶爺爺筆下的爬山虎的葉子是怎樣呢?自由朗讀第二自然段。

(二)走進文本、深入探究

1.品讀課文,了解爬山虎葉子的特點。

(1)爬山虎的葉子給你留下了怎樣的印象?

預設:很美。

讀:一陣風拂過,一墻的葉子漾起波紋,好看得很。

教師追問:你能讀出風輕輕拂過葉子,葉子像波浪輕輕漾起的感覺嗎?這是一種動態的美。還有哪句寫出了葉子的靜態美?

預設:

那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒有重疊起來的,不留一點空隙。

教師追問:為什么覺得這樣的葉子給人以美的享受?那誰能讀出葉子這種綠的美,密又勻稱的美來呢?

(2)觀察葉子中,葉圣陶爺爺還觀察到了葉子顏色的變化,葉子的顏色是怎么變化的?

預設:

剛長出來的葉子是嫩紅的,沒過幾天是嫩綠的,長大的葉子綠得很新鮮。

教師引導:葉子的顏色變化也很美啊,誰能看著為大家讀出這種美來?

(3)教師總結:多么新鮮的葉子啊,多么茂密的葉子啊,多么美麗的葉子啊。作者通過對爬山虎葉子樣子和顏色的描寫,為我們呈現出了一幅美麗的圖畫,如果你不注意看,能看清楚葉子下面的腳嗎?這些都說明作者在認真觀察。

【設計意圖】通過對爬山虎葉子樣子和顏色的描寫,引導學生關注文本,感受景物的美。同時讓學生感受到這一切美好的描寫背后,都需要認真觀察作為基礎。

2.細讀課文,探究爬山虎的腳的特點。

(1)教師引導:作者還認真看出了什么?自己讀讀3~5自然段,將作者認真觀察到的內容用橫線畫在書上。

預設:

爬山虎的腳是長在莖上的。

師引導:這是寫爬山虎腳長的位置。

預設:

爬山虎的腳像蝸牛的觸角。

師引導:這是寫腳的樣子。樣子像──蝸牛的觸角。這里用了什么修辭方法?(比喻──把腳比作觸角。)

預設:

顏色跟剛長出來的嫩葉差不多,也是嫩紅的。

師引導:這是爬山虎腳的顏色。好,把作者注意的這些綜合一下,你認識爬山虎的腳了嗎?在紙上畫出你認識到的爬山虎的腳的樣子。

師引導:哪位同學再來給大家完整生動地介紹一下爬山虎的腳?

【設計意圖】通過這部分內容的學習,使學生感受到要把觀察到的內容按照一定的順序,可以從不同方面進行介紹,還可以運用一些表達方法及恰當的語言寫出來,就會更加生動。

(2)教學過渡:既然爬山虎是利用腳來往上爬的,那么作者有沒有注意它的腳是怎么爬的呢?請用筆在文中圈出表示動作的詞語。

預設:

抓住動作詞:觸、變、巴、拉、緊貼、爬。一系列詞語清楚地寫出爬山虎爬墻的過程。

師引導:和同桌交流,說一說爬山虎是怎樣向上爬的。誰來給大家演示一下?(學生在黑板上演示。)

師導語:爬山虎就是這樣長出一段莖,就長一片葉子,然后長出一只腳,接著爬──同學接讀課文。

過渡語:爬山虎就是這樣一腳一腳往上爬的。正是長出一段莖,就長一片葉子,然后長出一只腳往上爬,所以他的葉子很均勻,沒有重疊的。這也體現了爬山虎的聰明,均勻無重疊的葉子有利于充分吸收陽光。

師引導:同學們再看看這些動詞,他們的順序能互換嗎?他們之間有什么關系呢?(不能換位置,是按順序寫的。)

師小結:這些詞是有先后順序的,不能互換,他們之間也存在著因果關系,如,正是細絲由直變彎曲,縮短了莖與墻的距離,產生了拉力,才使他在墻上貼得緊,F在同學們知道為什么細絲由直變彎曲,就緊貼在墻上了吧是,因為產生了拉力。葉圣陶爺爺運用了這些動詞,準確地寫出了爬山虎爬的過程,這種準確表達的方法,也是我們應該學習的。

(3)爬山虎的“腳”與墻有什么關系呢?

對比學習:沒觸著墻……萎了,沒有痕跡。

觸著墻的……變成灰色,相當牢固。

師引導:從剛才的學習當中,你有什么體會?

預設:知道

(1)爬山虎的腳是怎樣向上爬的;

(2)作者觀察細致;

(3)不是一次觀察,而是長期觀察。

師小結:觀察不但要用心,還得細心和有耐心,這樣才能取得良好的效果。我們在平日的生活中也要像作者那樣處處留心觀察。

【設計意圖】本部分的設計力圖從多角度引導學生深入閱讀。一是讓學生關注到作者是抓住動詞描寫具體的;二是體會出作者是在長期的認真觀察后,才能寫出這樣生動,具體的文章。

(三)總結學法、布置作業

師引導:同學們,你們覺得葉圣陶爺爺筆下的爬山虎美嗎?老師想請大家說一說,為什么葉圣陶爺爺能把這普普通通的爬山虎寫得這么有魅力呢?

預設:觀察仔細。抓住了爬山虎的特點進行了細心觀察,觀察了很長時間。

師引導:是呀,只要養成了細心觀察的好習慣,你就會有許多新的發現,老師想邀請同學們來參加快樂嘗試活動,大家愿意嗎?

請同學們打開記憶的閘門,用一句或幾句話來描述一下圖片中的事物,也可以說說你喜歡的植物或者生活中感興趣的事物,可以嗎?

預設:我喜歡柳樹的枝條,微風一吹,她隨風搖曳,像一位美麗的女孩在翩翩起舞。

預設:我喜歡仙人掌,雖然它的外表長滿了尖刺,卻能開出鮮艷美麗的花。

預設:我喜歡含羞草,它是一種有趣的植物,很怕羞,只要你用手輕輕碰一下,它的葉子就會左右合并,過一會兒又會散開。

預設:我喜歡月亮姐姐的臉,她的臉是多變的,有時候是圓的,有時候是半圓的,有時候只露出小半邊臉。

(四)布置作業

1.回家后把爬山虎是如何生長的介紹給你的家人或小伙伴。

2.回家后去仔細觀察一下你周圍的植物,相信每個同學都會有自己的驚喜發現,然后可以寫一篇觀察日記,下星期的語文習作課進行交流。

3.把課文中你喜歡的句子抄下來。

11、四年級上冊語文《爬山虎的腳》教學設計

教學內容:

《爬山虎的腳》第二課時。

教學目標:

1、理解課文內容,能回答課后1、2題。

2、了解爬山虎葉子和腳的特點。

3、學習作者有順序、細心觀察植物的方法。

教學重點:

目標2、3。

教學難點:

體會作者用詞準確生動,并通過詞語表達感情的特點。

教學過程:

1、導入。

今天我們來學習第15課《爬山虎的腳》。板書,齊讀課題。

2、自讀課文。

(1)看看課文有幾段。

(2)課文題目是“爬山虎的腳”,從課文中找出寫爬山虎的腳的段落。

3、讀講3——5節寫爬山虎的腳的部分。

(1)不看書思考:想知道什么是爬山虎的腳,要從課文的什么地方找?

(2)自讀3——5節,回答:什么是爬山虎的腳?

找會的同學回答從課文的什么地方知道了什么是爬山虎的腳,讓不會的同學讀相應段,再回答什么是爬山虎的腳。

(3)分節學習。

第3節。

①承上導入:這一節告訴了我們什么是爬山虎的腳,齊讀寫什么是腳的句子。

②逐句讀,引導學生明白,這一節是從位置、樣子、顏色三方面寫什么是爬山虎的腳。

第4節。

①自讀,思考,概括意思。(爬山虎的腳怎樣爬。)

②教師以“觸”字為例,引導學生找出寫爬山虎的腳怎樣爬的字詞。

③“爬山虎的腳就是這樣一腳一腳地往上爬”,為什么作者不說是“一步一步”地往上爬?

④講解為什么是“一腳一腳地往上爬”,而不是“一步一步”地往上爬。

爬山虎是植物,它的腳不會動。它要向上,必須不斷地長出新腳。也就是說,它向上爬,實際上就是不斷地長出新腳。所以說,爬山虎是“一腳一腳地往上爬”,而不是“一步一步”地往上爬。我們在寫作文的時候,也要向作者學習,認真思考,做到用詞準確。

第5節。

①自讀,分兩層。

②引導概括兩層的意思,在此基礎上再引導概括本節意思。(爬山虎的腳的變化。)

4、第1、2節學習。

(1)第1節。

齊讀后思考,概括意思,(爬山虎的位置。)并回答:爬山虎長在什么地方?——認真思考,不準說“我家后院”或“學校操場”上。

(2)第2節。

①自讀,概括意思。(爬山虎的葉子。)

②講解“拂過”、“漾起”的意思,體會作者用詞準確生動并傳達感情的特點。

“拂過”。

<1>“一陣風拂過”中的“拂過”能換成“吹過”嗎?

<3>簡單的一個“拂”字,就寫出了作者的感情,我們在寫作文時,要向作者學習,通過選用準確的字詞來表達我們的感情。所以,這兒的“拂過”不能換成“刮過”。讓我們帶著作者喜愛爬山虎的葉子的這種感情,來自己有感情地讀一下這一段吧。

“漾起”。

“漾”字是三點水,說明這個字的本義與水有關,是寫水面微微動蕩的樣子。課文中,“一墻的葉子就漾起波紋”,“漾”字既照應了前面的“拂過”,說明風小,葉子只是微微動著,又寫出了葉子在墻上鋪得看上去像水面那樣平。我們在寫作文時,同樣要學習作者用詞的準確和生動。

5、全課小結。

(1)結合板書,不看書給課文分段,并說說課文的主要內容。

(2)由(1)引導學生明白,課文的主要內容可以作為課文的題目。

課文寫了爬山虎的位置、葉子和腳,但課文的題目是“爬山虎的腳”,而課文的主要內容也是“爬山虎的腳”。這說明,文章寫了很多內容,可以用文章的主要內容做文章的題目。這是給文章擬題的一個方法。

(3)結合全文讓學生明白,要寫一篇文章介紹一種植物的一部分,一般也應該簡單介紹一下這種植物的整體情況。

這篇課文主要寫了爬山虎的腳,但課文還寫了它的位置和葉子。這說明,要寫一篇文章介紹一種植物的一部分,一般也應該簡單介紹一下這種植物的整體情況。

6、作業。

(1)練習有感情地朗讀課文。

(2)模仿本課,寫一種自己熟悉的植物,重點寫它的樣子,并向作者學習,通過一些詞語表達出自己對這種植物的感情。

7、板書。

15、爬山虎的腳

位置(1):墻上

葉子(2):拂過漾起

爬山虎的(3)什么是腳:位置顏色樣子

腳(4)怎樣爬:觸巴拉貼一腳一腳

(5)變化:觸著墻沒觸著墻?

課后小記:

1、應利用文中插圖。

2、應在學習興趣激發上努力。

3、學生回答問題后應給予及時評價。

附:

爬山虎的腳

學校操場北邊墻上滿是爬山虎。我家也有爬山虎,從小院的西墻爬上去,在房頂上占了一大片地方。

爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的,不幾天葉子長大,就變成嫩綠的。爬山虎不大引人注意,引人注意的是長大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服,葉尖兒一順朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒有重疊起來的,也不留一點兒空隙。一陣風拂過,一墻的葉子就漾起波紋,好看得很。

以前我只知道這種植物叫爬山虎,可不知道它怎么能爬。今年,我注意了,原來爬山虎是有腳的。爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方,反面伸出枝狀的六七根細絲,每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣,也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。

爬山虎的腳觸著墻的時候,六七根細絲的頭上就變成小圓片,巴住墻。細絲原先是直的,現在彎曲了,把爬山虎的嫩莖拉一把,使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。如果你仔細看那些細小的腳,你就會想起圖畫上蛟龍的爪子。

爬山虎的腳要是沒觸著墻,不幾天就萎了,后來連痕跡也沒有了。觸著墻的細絲和小圓片逐漸變成灰色。不要瞧不起那些灰色的腳,那些腳巴在墻上相當牢固,要是你的手指不費一點兒勁,休想拉下爬山虎的一根莖。

12、四年級語文上冊《爬山虎的腳》教學設計

教學目標

1、能流利地朗讀課文,了解爬山虎的特點;

2、學習作者的觀察方法,培養細致、有序的觀察習慣。

3、學習生字、詞語,積累好詞好句。

教具準備

1、實物展示臺。

2、學生準備水彩筆。

3、爬山虎實物。

教學課時:2

第一課時

教學內容:初讀課文,了解爬山虎的特點。學習生字、詞語。

教學過程

一出示實物,引入:認識這種植物嗎?對,它叫爬山虎。你們知道它什么特點嗎?誰能給大家介紹介紹?磥砟阏媸莻會觀察的孩子。葉圣陶爺爺不僅喜歡觀察,而且會觀察。今天我們就來學習筆下的爬山虎的腳。齊讀課題。

看看作者是怎么觀察的,又是怎么寫的,自由讀課文。

二、學生自讀,教師巡視指導。

三、反饋讀書情況。

1、出示詞語讓學生認讀。

2、朗讀課文,可以讓學生小組互讀,可以請學生讀自己喜歡的段落,或其他形式。重點檢查生字、詞語的讀音。

四、初步了解爬山虎的特點。

讀了葉圣陶爺爺的文章,你知道了爬山虎的什么特點?你有什么感受?葉爺爺為什么會把爬山虎寫得那么生動具體?我們下節課繼續學習。

第二課時

教學內容:具體了解爬山虎的特點,感受作者生動具體的描寫和長期細致的觀察。學習觀察和描寫的方法。

教學過程:

引入語:同學們,大自然是神奇的,你們曾跟隨老師一起領略過錢塘江大潮的雄偉壯觀;欣賞了世界上最深最長的河流峽谷;感受了被稱為鳥的天堂的大榕樹給我們帶來的恢……今天老師帶同學們更加仔細地去觀賞一種植物──爬山虎。讀課題。

一、請同學們看實物。

1、你看到了什么?

2、有什么特點?

3、你能用一兩句話把這些特點連起來說說嗎?

4、葉圣陶爺爺筆下的爬山虎的葉子怎樣呢?自由朗讀第二自然段。

5、讀了有什么感受?(美)哪些地方寫的美?你喜荒句?

6、自己感受一下風吹時爬山虎葉子的美。做一做拂過、漾起的動作,你能讀好這句話嗎?想欣賞一下風吹爬山虎的樣子嗎?

7、老師指導讀出美來?梢圆扇±蠋熥x前半句,學生補充后半句的讀法,也可以男女生分組讀,讓學生充分感受爬山虎葉子的美。

8、作者為什么把葉子寫的這么美呢?(認真觀察)所以我們要學習作者認真仔細地觀察事物的方法,養成良好的觀察習慣。

爬山虎的葉子之所以生機勃勃地鋪滿墻,這跟它的腳有密切的聯系,爬山虎的腳又是什么樣的呢?

二、請同學們拿出手中爬山虎的腳從以下幾個方面進行觀察:

a、腳的樣子;

b、腳的形狀;

c、顏色

1、誰來告訴老師你觀察的結果。

2、書上又是怎樣寫的呢?找出寫腳的句子讀一讀。

3、你還有什么不明白的地方嗎?

4、根據自己的觀察和學習,請畫出爬山虎的腳,看誰畫得最好。(教師巡視,拿一張好的評價)

5、這一段哪一個詞說明作者進行了認真仔細的觀察?(注意)

因為作者注意了,所以把爬山虎腳的特點寫得這么具體。爬山虎有自己特的爬的本領,想盡快知道答案嗎?那就請你們趕快學習第四自然段吧。聰明的你一定會找到答案的。

三、根據以下幾個方面自己分組學習,看哪一些同學學得認真,學得更快。(老師巡視)

a、找出爬山虎爬的句子來;

b、找出爬的動作詞;

c、自己演示爬的過程(怎樣爬)

1、誰來告訴老師你們學懂了些什么?(學生自由發表意見,其它學生補充,教師充分表揚)

2、哪一組的同學能上來給大家演示一下怎么爬的嗎?

你們同意他的這種爬法嗎?(抽表演得不同的同學演示)

3、你們想知道究竟怎么爬的嗎?看大屏幕演示,學生可根據演示說出怎么爬。

4、你們知道答案了嗎?誰正確?(長一只腳,巴住墻,再長出另一只腳,再巴住墻,它要不停的向上爬,就要不斷的長出新腳來,所以葉圣陶爺爺說,“就是這樣一腳一腳往上爬的”。

5、它是不是只往上爬的?你怎么知道的?

它不只往上爬,還往左爬,右爬,爬滿整個墻,所以才有葉圣陶爺爺在第二自然段中所描寫的“一陣風吹過,一墻的葉子就漾起波紋,好看的很”。真是會讀書的孩子,懂得運用聯系上下文的方法。

觸著墻的爬山虎的腳能爬,沒觸著墻的爬山虎的腳又怎么樣呢?

四、學習第五自然段。

學完了這段,你知道了什么?(自由說)

(沒觸著墻的腳萎了,觸著墻的牢固,腳與墻有密切關系。)

2、課文哪一個自然段還說明了這種關系呢?(第一自然段)

作者運用了首尾照應的方法,使文章的結構顯得更加完整,把一自然段和第五自然段讀一讀。(男、女分開讀)

五、發散思維。

1、學了這課,你知道了些什么?

2、你要向葉圣陶爺爺學習什么?(留心細致地觀察周圍的事物)

3、生活中,還有哪些與爬山虎相似的植物呢?(葡萄、冬瓜、牽;ā┱f說你它們的特點,好嗎?(學生說)

板書設計:

爬位置:莖上長葉柄的反面

特點樣子:像……像……(細絲)

虎顏色:嫩紅(灰色)

觸→巴→拉、貼(牢固)

13、部編版四年級上冊《爬山虎的腳》教學設計

教學目標:

1、學會11個生字,正確讀寫“重疊、空隙、觸角、痕跡”等詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦全文。

3、了解爬山虎的特點,學習作者觀察和表達的方法,培養留心周圍事物的習慣和能力。

4、感受作者對大自然無限熱愛的生活情趣。

5、背誦、抄寫作者描寫生動形象的句子、段落,并仿照課文寫一篇介紹植物的文章。

教學重點和難點:

通過對詞句的理解了解爬山虎的特點,并體會作者是怎樣用準確、生動的語言寫出它的特點的。

課前準備:

課前發動學生通過上網等方式搜集有關植物攀爬運動的資料。

第一課時

一、“植物資源”交流,導入新課。

1、學生展示自己找到的“植物資源”,介紹自己了解到的植物攀爬運動的資料。(老師重點把握學生發言中有關爬山虎的信息來導入。)

2、導入:是!爬山虎與其他攀爬植物不同,它有許多特別的地方。今天,老師將和同學們一起走近大作家葉圣陶爺爺的《爬山虎的腳》,去領略它的與眾不同之處。

二、初讀感知,理清脈絡。

1、學生自由朗讀課文。(要求:a、把句子讀正確、讀通順;b、文章主要寫了爬山虎哪些方面的內容?)

2、讀后交流:(老師要引導學生注意:從文章敘述的內容中體會到寫文章要按一定的順序寫,才能做到條理清楚。)

第一自然段:爬山虎生長的地方。

第二自然段:爬山虎的葉子。

第三自然段:爬山虎的腳。

三、品賞葉子的美。

1、自讀自悟:如此普通的爬山虎,卻帶給了我們許多美妙的感受,讀一讀,說一說,爬山虎的葉子給我們帶來了什么樣的感受?

2、讀有關語句,說說它美在哪里?

3、交流爬山虎葉子的美。

a:剛長出來的葉子的美:顏色美:嫩紅——嫩綠。

b:長大了的葉子的美:

句子一:那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服。葉尖一順兒朝下,在墻上鋪的那么均勻,沒有重疊起來的,也不留一點兒空隙。

(引導學生體會“新鮮”、“均勻”等詞的準確性和“那么……那么……”用法的到之處。)

句子二:一陣風拂過,一墻的葉子就漾起波紋,好看的很。

(引導學生:你仿佛看到了什么?聽到了什么?體會“漾”字的妙處。)

4、出示掛圖,或網上搜集的圖片(爬山虎葉子的畫面),學生美讀第二自然段。

5、引導學生探究作者的寫作方法。

(通過對爬山虎的葉子的顏色、動態、靜態的描寫,其中“動態、靜態”讓學生感受到了就行,老師不必祥析。)

6、美讀第二自然段,深入領會作者的寫法。

7、指導背誦第二自然段。

第二課時

一、復習導入。

1、出示爬山虎的圖片,學生看圖回答:作者是從哪幾方面來介紹爬山虎的葉子的?

2、背誦第二段。

3、導入:爬山虎的葉子給人以美的享受。但文章卻不以爬山虎的葉子為題,而是以爬山虎的腳作為題目,那么爬山虎的腳又有什么更特別、更吸引我們的嗎?

二、研讀第3、4、5自然段,交流體會。

1、默讀第3、4、5自然段,思考:爬山虎的腳的到之處?

2、匯報交流。

▲:爬山虎的腳的樣子很特。

a::結合插圖,用自己的語言來描述爬山虎腳的樣子。

b:出示文中的句子。

“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方,反面伸出枝狀的六七根細絲,每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣,也是嫩紅的!

(引導學生發現作者是從位置、數量、形狀、顏色上來具體描寫的。運用比喻句顯得更生動、形象。)

c:指導朗讀這個句子,加深體會。

▲:爬山虎是一腳一腳往上爬的。

a::自由朗讀描寫爬山虎向上爬的句子,并用自己喜歡的符號標出描寫爬山虎腳的動作的詞句。(動詞:觸、變成、巴住、拉、貼)

b:想一想,畫一畫,爬山虎是怎樣往上爬的。

c:出示句子:爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬的。

“這樣”是指什么?學生復述自己畫的句子。

“一腳一腳”你能體會到什么?(引導學生體會爬山虎攀爬的精神)。

d:指導朗讀,熟讀成誦。

▲:爬山虎的腳巴在墻上相當牢固。

a::出示句子:不要瞧不起那些灰色的腳,那些腳巴在墻上相當牢固,要是你的手指不費一點兒勁,休想拿下爬山虎的根莖。

b:抓住詞語“相當、要是、休想”來體會爬山虎的巴墻的牢固。

c:指導朗讀。

3、小結,并全班感情朗讀第3、4、5自然段,再次感受爬山虎的腳的神奇。

三、回歸整體,體會寫法。

1、感情朗讀全文,加深體會。

2、交流歸納寫法。

a:能夠抓住事物的特點進行觀察。

b:作者很有耐心地懷著喜愛之情觀察,觀察地非常深入。

四、積累運用,提升語言。

1、背誦自己喜歡的部分,抄寫優美的詞句。

2、課外練筆。

請你仔細觀察一種攀爬植物(如:葡萄、牽;ǖ龋,仿照課文寫一寫,內容要具體,語言要通順。

板書設計:

位置:莖上長葉柄的反面

特點樣子:像……像……(細絲)

顏色:嫩紅(灰色)

觸→巴→拉、貼(牢固)

14、部編版四年級上冊《爬山虎的腳》教學設計

教學目標:

1.認識5個生字,會寫11個生字。

2.能流利的朗讀課文,讀懂課文,了解爬山虎的特點;理清課文敘述順序,能抓住課文的主要內容。

3.學習作者細心觀察的方法,培養學生留心觀察周圍事物的意識。

教具準備:

1.錄音機及磁帶

2.小黑板

教學過程:

揭示課題,整體感知

1.同學們你們有沒有見過爬山虎?

你見過的爬山虎是怎么樣的?

2.今天老師要和大家一起去看看葉圣陶爺爺寫的《爬山虎的腳》,去了解爬山虎,欣賞爬山虎。

3.板書課題:《爬山虎的腳》齊讀課題

4.展示預習成果:學習生字新詞

5.聽錄音讀課文,學生思考作者是從哪幾方面介紹爬山虎的?

(爬山虎生長的地方、葉子、腳三方面)

6.師生交流哪幾方面介紹爬山虎。

教師在小黑板上出納兩個探究點:a.爬山虎的葉子是怎么樣的?b.爬山虎的腳是怎么樣的,又是怎樣爬的?

深入研讀:

1.同學們現在想先探究哪一點呢?(生回答)

2.自讀課文描寫爬山虎腳的第三、第四、第五自然段,思考作者是從哪幾方面生動、具體的介紹爬山虎的腳的?(腳的樣子、爬的樣子、腳巴在墻上很牢固)

3.師生交流,概括出幾方面的內容。

4.交流描寫“腳的樣子”的第三自然段,找出相關句子。

交流重要的詞。(反面、枝狀的六七根細絲、嫩紅)讓學生了解作者是從腳的位置、形狀、顏色來寫的。

5.讀描寫“腳的樣子”的句子。

6.請學生上臺畫爬山虎的腳,并說說為什么這樣畫。

7.交流描寫“爬的樣子”的第四自然段,找出相關句子,并讀這些句子。圈出這些句子中與“爬”有關的動詞。

8.理解句子:爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬!耙荒_一腳”能否換成“一步一步”?為什么?(前者要慢,更能體現出爬山虎的頑強,爬墻時的艱辛,很牢固)理解時可聯系上下文。

9.交流描寫“腳巴在墻上很牢固”的第五然段,找出相關句子,并讀這些句子。句子中“要是……休想”體現了什么?(很牢固)

“要是……休想”能不能造一個句子?(學生造句)

積累語言:

有感情的朗讀第三、四、五、自然段,課后背誦三、四兩段。

板書設計:

1.爬山虎生長的地方

爬山虎的腳2.爬山虎的葉子1.腳的樣子

3.爬山虎的腳2.爬的樣子

3.腳巴在墻上很牢固

教學反思:

整堂課我的教學設計還是可以的,但是教學效果卻讓我感到很不滿意。我想在這里固然有學生的一些因素,可是我的因素還是占主要比重的。學生在這堂課上表現出的積極性比平時低了一些,在開始讓他們“讀生字”的環節中只有四個同學舉手表示要試一下,這讓我很心寒,應該說預習了的學生對于生字沒有什么問題的。課后從學生那里得知來了幾位聽課老師有點害怕,所以才不舉手的。這讓我感到我平時應該在這方面做一些工作,讓學生知道他們才是課堂的的主人,而不要對聽課的老師有所顧忌。

(一)在這堂課中讓我覺得我的心理素質不是很好。這可能是我剛踏上工作崗位的緣故,在課堂上我表現得很緊張(雖然別人可能不覺得),所以在學生表現的積極性不高時,我的激情也降低了,這是很不應該的,無論怎么樣,上課一定要有激情。

(二)教師可以設計教學內容,但是不能設計學生的回答,只能是引導學生回答。在這一點我表現出的教學行為就比較幼稚,想法太過于完美,總是想著讓學生的答案與我設計的差不多,結果學生就是答不到點子上,于是我就亂了方寸,出了教師不應該的行為(對學生的回答評價不夠),總是在等學生符合自己需要的答案。老師不應該這樣,要隨機應變,實在引導不過來的,自己說出來讓學生知道了也就夠了,這一點比起老教師經驗就差多了。

(三)問題一定要提得好,提得準確。這一點是我這堂課的重要收獲之一。在課上我把“課文是從哪幾方面介紹爬山虎的?”粗心的問成“課文是從哪幾方面介紹爬山虎的腳的?”結果學生都回答到3、4、5段中去了,莖、細絲什么樣的回答都有,叫學生答得越多,出現的亂七八糟的回答就越多,差點課都上不下去!在這里我深深感到語文老師對于所提問題的準確性是極為重要的,特別是讓學生思考的問題,一定要讓學生知道讓他們做什么,回答什么!

(四)研究課程要細,不能只是研究表面上的一些內容。研究課程細不細主要是在備課時備得充分與否,我覺得今天教學效果的不理想主要還是我備課這一塊做得不夠,我的備課知授容浮在水面上,沒有更深層次的去進行挖掘教材中的資源,比如我在和學生交流第四自然段“爬的樣子”的教學中我只是簡單的讓學生找出有關的句子和與“爬”相關的動詞,然后讓他們讀一下就好了,沒有更深入的和同學去理解,這是遠遠不夠的,而事實上文中恰恰這些“動詞”是用得很美,可以說是很妙的,這里是有順序與講究的,一點一點兒遞進,不能交換順序。在這些動詞上要研究得細一些。這主要是備課不夠,如果備課充分,那么今天在教學中就不會有那么多的問題了,正如一些老教師所說:“只有備課做好了,才能上好一堂課!苯裉熳屛矣X得還是很有道理的。

(五)板書要簡單,布局要合理,層次要清晰。在這堂課上我的層次是蠻清晰的,但是簡單與合理就不夠了。首先一點是這個板書是不合理的,第一層中的三方面是介紹爬山虎的,而不是介紹爬山虎的腳的,后面的三方面才是寫爬山虎的腳的,這是我板書中的一個重要錯誤,以后要特別注意,板書的目的就是幫助學生理清順序或幫助理解,而錯誤的,不合理的板書只能帶給學生誤導!其次我的板書不夠簡單,我上課是學生邊講我邊寫的,我的板書就顯得字數多了點,很羅嗦,可以直接寫“生長的地方、葉子、腳”就可以了,不用再寫上“爬山虎”這三個字了,寫板書的時候字多了,時間就浪費了,在我寫的時候學生就干等著。究其出現這種情況的原因還是備課不仔細,如果在備好課之后再好好推敲一下,可能就沒有這樣的情況了。

15、部編版四年級上冊《爬山虎的腳》教學設計

【教材分析】

《爬山虎的腳》這篇課文是著名作家老舍先生的佳作,文中主要講了爬山虎的葉子,爬山虎的腳的形狀,特點,以及他是怎樣用腳爬的,啟發人們留心觀察周圍的事物。

本課的重點:了解作者是怎樣用生動,準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點,通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點。

寫爬山虎的葉子,作者從嫩葉寫到成葉,重點講成葉,從葉子的顏色,形狀及葉子的動態描寫,讓人產生喜愛之情。

在介紹爬山虎腳的特點時側重從三個方面來寫:

1、爬山虎腳的樣子和顏色。

2、爬山虎是怎樣向上爬的。

3、爬山虎的腳與墻的依賴關系。

【學生分析】

處在四年級的小學生特有的好奇心重、接受新事物快的特點,有探求新知識的欲望。

【教學目標】

1、理解課文內容,體會作者熱愛大自然的思想感情。

2、了解課文的敘述順序,抓住課文的主要內容,理解課文中

重點詞、句、段。

4、學會作者是怎樣在細心觀察的基礎上,圍繞爬山虎的腳,把

意思寫清楚。

3、學習作者的觀察方法,培養觀察和寫作能力。

【教學難點】

爬山虎是怎樣向上爬的。讓學生正確理解爬山虎的腳不同于人的腳,而是長出一只腳巴住墻,再長出一只腳繼續巴住墻向上。圍繞爬山虎的腳把意思說得十分清楚。

【教學重點】

1、通過課文內容的理解,了解爬山虎腳的特點。

2、繼續練習了解課文的敘述順序和抓住課文主要內容,并學習作者觀察周圍事物的方法,培養觀察事物的能力。

【教學設想】

1、堅持以學生發展為中心的教學理念,課堂講授力求符合兒童的認知規律,通過細心觀察、自主探究、合作交流等方式,讓學生參與到知識的產生、形成和發展過程中。

2、重視學習方法的指導和閱讀興趣的激發,在學生的自主實踐中培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。

3、重視培養語感,豐富情感體驗,內化課本語言,拓展語文學習空間。

4、借助實物、圖片、多媒體課件輔助教學,不僅直觀、形象、生動,同時彌補了課本知識的局限性。

【教學過程】

一、多種方式導入,激發學習興趣

1、謎語:

(1)上搭架,下搭架,條條青龍藤上掛。(絲瓜)

(2)上搭架,下搭架,串串珍珠藤上掛。(葡萄)

設計意圖:激發興趣,并從中了解到植物的特點。

2、導語:

我們種絲瓜和葡萄都需要搭架子,不然,絲瓜和葡萄就不能往高處生長。爬山虎,也是一株軟軟的藤,可它不用搭架子,也能往高處爬,爬到墻上、屋頂上,巖石上,這是為什么呢?(因為它有腳。)哪些同學看見過真的爬山虎?(展示爬山虎實物)你們平時看見的是爬山虎的什么?(葉子)那你們仔細觀察過爬山虎的腳嗎?葉圣陶爺爺就是一個善于觀察、善于思考的人。今天我們就來學習他寫的《爬山虎的腳》。

設計意圖:拿自己和作者對比,有利于培養學生良好的觀察習慣。

3、對課題質疑。

讀課題,想一想,你如果是作者,你會從哪些方面去寫。(葉子、腳的'位置、形狀、顏色、怎么爬、腳的變化)葉圣陶爺爺寫了爬山虎的哪些方面呢?讓我們走進課文。

設計意圖:置換角色,從課題質疑,可激發探究的興趣,又可抓住課文主要內容。

二、整體感知課文,理清敘述脈絡

1、請同學們自由地朗讀課文,在讀中注意這樣兩個問題:(1)圈出課文的生字新詞。(2)課文每個自然段分別寫了爬山虎的什么?

2、檢查交流:

(1)請認為自己是學習最認真的一個同學當小老師,領讀詞語。

嫩綠舒服均勻重疊空隙漾起拂過葉柄蝸牛緊貼蛟龍枯萎逐漸牢固

設計意圖:學生當小老師,增強自豪感,把學習的主動權交給學生。

(2)你讀懂了每個自然段寫了什么?

第一自然段寫了爬山虎生長得很茂盛。第二自然段寫了爬山虎的葉子很美麗。第三自然段寫了爬山虎的腳的生長位置、樣子、形狀。第四自然段寫了爬山虎的腳是怎么爬的,第五自然段寫了爬山虎腳的變化。

三、自主研讀,交流收獲

1、你對爬山虎哪一個方面最感興趣,就請選擇其中的一個自然段仔細讀一讀,畫一畫,議一議,看看你有那些感悟和收獲?可以和你的小伙伴一起學習。

設計意圖:注重培養學生自主意識和習慣,打破傳統“串講”形式,以學生自主閱讀為主,充分讓學生自讀、自悟,讓學生學會主動學習。

2、匯報交流。

交流話題一:在寫爬山虎的葉子的這一段你什么收獲?

喜歡寫爬山虎葉子的同學請舉手。

(1)在第二自然段,你覺得葉子美在什么地方?(一陣風拂過,一墻的葉子漾起波紋,好看得很。)你能讀出風輕輕拂過葉子,葉子像波浪輕輕漾起的感覺嗎?這是一種動態的美。還有哪句寫出了葉子的靜態美?(“那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒有重疊起來的,不留一點空隙!保槭裁从X得這樣的葉子給人以美的享受?(綠得新鮮,鋪得均勻,排列整齊不重疊。)那誰能讀出葉子這種綠的美,密又勻稱的美來呢?觀察葉子中,葉圣陶爺爺還觀察到了葉子顏色的變化,葉子的顏色是怎么變化的?(剛長出來的葉子是嫩紅的,沒過幾天是嫩綠的,長大的葉子綠得很新鮮。)葉子的顏色變化也很美啊,誰能讀出這種美來?老師為你們配上爬山虎的各種圖片,能讀得更美嗎?

設計意圖:處處注重了讀,在朗朗的讀書聲中,學生獲得了美的體驗,激發起對美、對大自然的向往,也充分感受到語言的美。

交流話題二:爬山虎腳的位置、形狀、顏色是怎樣的呢?

爬山虎的葉子這樣的繁茂、美麗,充滿勃勃生機,跟它的腳有著很大的關系。出示圖片:誰能說說爬山虎的腳長在什么地方?腳的樣像什么?顏色是怎樣的?課文是怎么寫的?再讀一讀。把腳的樣子比作什么?把腳比作蝸牛的觸角,使人一看就知道很細。這么細的腳,作者都仔細看過是枝狀的,并數了有六七根,說明葉圣陶爺爺觀察得很仔細多具體!作者寫爬山虎的腳更能看出他觀察十分細致了。

設計意圖:圖文結合,不僅體會到語言的生動,還了解作者的觀察很細致。教給學生觀察和表達的方法。

交流話題三:怎么爬的?

在第四自然段中,作者用了哪些十分貼切的動詞寫出了爬山虎爬的過程?(觸、巴、拉、貼)“一腳一腳”換成“有步一步”有什么不同?看課件演示爬山虎爬的過程。

設計意圖:抓住重點詞句去體會,又以多媒體直觀演示,突破了教學難點。

交流話題四:爬山虎的腳有什么變化呢?

誰能匯報你讀這段的收獲?(沒有觸著墻的,枯萎了,觸著墻的,腳巴在墻上的相當牢固。)“……要是……休想……”說明了什么?可見爬山虎的腳巴住墻是多么牢固啊。風能掀下它,不讓它繼續往上爬嗎?雨能阻擋它向上攀登嗎?可見爬山虎的腳具有多么不屈不撓的攀登精神!現在你對爬山虎的腳產生了什么新的感受?請帶著這種感受再讀最后一自然段。

設計意圖:語文教學要有人文性。在自然現象中滲透人文熏陶,在讀中不知不覺內化了語言,積累了語言。

四、引導發現,總結寫法

1、本文的課題是《爬山虎的腳》,作者對爬山虎的腳作了十分具體的介紹,那為什么又寫了爬山虎的葉子?

設計意圖:因為人們主要觀賞的不是爬山虎的腳,而是爬山虎好看的葉子,有了爬山虎的腳,爬山虎才能爬得更高、長得更好的關系。

2、你從作者觀察爬山虎中受到那些啟發?可以結合句子來談嗎?(1)觀察細致。(2)要抓住特點觀察。(3)要注意事物的細微變化。

設計意圖:在理解課文的同時,也讓學生了解到具體的觀察方法,使理論和實際例子相結合,學生更容易掌握。

五、拓展文本,課堂延伸

1、仿照《爬山虎的腳》作者的觀察方法,觀察一種植物,先從遠處看,再從近處看,特別要仔細觀察它的莖、葉、花,看看有什么特點,再把它具體寫下來。

設計意圖:讀寫結合,學有所用,既是對原有知識的鞏固,又讓學生在練筆中提高了寫作能力。

2、課外查詢資料:(1)本文作者葉圣陶的生平。(2)爬山虎的有關知識。

設計意圖:語文的外延和生活的外延相等。語文的學習需要課堂外更廣闊的學習空間,而查閱資料,就能拓展學生的知識面,不斷促進學生的發展。

板書設計:爬山虎的腳

葉子美:嫩紅嫩綠綠得新鮮勻稱整齊

腳的位置、形狀、顏色

腳怎么爬:觸─→巴─→拉─→貼

腳的變化:牢固萎了

16、小學四年級上冊課文●的天堂》優秀教學設計

一、教學內容:

●的天堂》是人教版六年制小學語文教材第十一冊第六單元的一篇借景抒情的美文,是著名作家巴金先生的作品。

二、教材分析:

文章記敘了作者和他的朋友兩次經過鳥的天堂時所見到的不同景象,表現了大榕樹的龐大、茂盛,以及被稱作“鳥的天堂”的名不虛傳,表達了作者對大自然中這種生命現象的熱愛和贊美。本單元的訓練重點是在理解課文的基礎上,引導學生領悟作者的表達方法。這篇課文表達上的特點主要表現在兩個方面:第一,抓住景物特點,進行靜態和動態的描寫;第二,借景物描寫表達感情與直接表達表達感情的方法相結合。

三、設計理念:

新課程明確指出:讓學生好學,樂學,激發學生學習的積極性,培養他們豐富的情感。情感是小學語文教學的靈魂,情感是最寶貴的教學資源,師生在教學互動過程中,教師要有意識地將學生引入文本折射的情感情境中,使學生共同完成內心體驗及內心世界的豐富。教師要努力營造師生情感積極投入的氛圍,讓學生自主地與文本對話,與角色溝通,真正做到入境、入情、入心,讓課堂教學成為學生、文本、教師三者的融合體,努力提高課堂教學的生命力。

四、教學目標:

1、初步領會文章內容,了解作者和他的朋友兩次經過鳥的天堂所見到的不同景象。懂得大榕樹成為鳥的天堂的原因。

2、采用不同的閱讀形式,使學生領悟作者描寫景物和表達思想情感的方法,提高學生的閱讀、寫作能力。

3、使學生感受“鳥的天堂”人與自然友好相處的和諧之美,增強環保意識。

五、教學重點:

感悟體驗大榕樹的特點和鳥的特點

六、教學難點:

1、為什么要把大榕樹稱作鳥的'天堂?

2、體會大榕樹碩大無比和充滿生機的美麗,以及群鳥快樂自由的生活。

七、教法學法:

1、情感教學法。

2、自主學習

八、教具準備:

教學掛圖、多媒體

九、教學過程:

(一)激趣導入

1、(師板書“天堂”)同學們,你理想中的天堂是什么樣的?(生自由發言)大家的想象力真是太豐富了,帶著我們走進了夢一般的世界,那你想知道“鳥的天堂”是什么樣的嗎?(板書“鳥的”)就請和我一起走進這里吧!

(設計理念:利用學生喜歡幻想這一年齡特點,教學伊始就抓住學生的心,激活學生思維,設置懸念,吸引學生,充分調動學生積極性。)

(二)初讀課文,初步感知課文內容

用你喜歡的方式讀課文。

1、注意讀準字音,讀通語句。

2、想一想,什么給你留下了最深的印象?

(設計理念:初讀課文,讓學生有一個整體的印象,學生知道:這篇文章講了什么,讀完之后我喜磺哪部分,為后面的精讀作好鋪墊。同時又給學生一個自由的空間,用喜歡的方式讀書,尊重了孩子的讀書習慣。)[

(三)抓住重點,感悟體驗

1、學生默讀課文描寫大榕樹的這一部分,邊讀邊想邊劃,讀完以后,想一想,說說你有哪些體會收獲?(注)

(1)大榕樹的“大”,你從哪些地方看出來的?讓學生在充分閱讀的基礎上,從文本具體的語句中感悟體驗出大榕樹(木成林)的大。(一簇簇,許多,看不清,不可計數,臥)

(2)大榕樹的“茂盛”、“富有生命力”,你是從哪兒看出來的?再讀你劃出來的這些句子,感受大榕樹的活力。(樹葉真綠的可愛……榕樹正是茂盛的時期……這美麗的南國的樹)

2、默讀課文這一部分,然后閉著眼睛,聽錄音讀課文,說說這時你眼前呈現的是一副什么樣的景象?

3、看圖,進一步感受大榕樹的碩大無比以及富有生命力的美麗。教師配音簡介“鳥的天堂”。(這是一株500多年樹齡的大榕樹,它位于廣東省新會市南部天馬河上的一座小島上。榕樹樹冠大的出奇,濃陰覆蓋著天馬河河心小島上約20畝土地,木成林。乘小艇從近處看,枯藤交錯,猶如原始森林;從遠處看,就成了浮在水面上的綠洲,景色奇特迷人。)

(設計意圖:安排幾次不同的朗讀形式,如默讀,聽讀,師范讀,自讀等,理解課文內容,體會作者情感,與文本相通,與作者共鳴。巧妙設計教學環節,做到有張有弛,穩定學生興趣,利于下一個高潮的出現)

(四)重點品析,有感情朗讀課文

1、練習有感情的朗讀這一部分課文的重點語句。

注意下面兩句話的讀法:

“我/有機會/看清了它的/真面目,真是/一株/大樹,枝干的數目/不可計數!

“那/翠綠的顏色,明亮地照耀著/我們的眼睛,似乎/每一片綠葉上/都/有一個/新的生命/在顫動!(注意停頓,重音)

生自由朗讀,也可結組讀

師(你聽到了什么,你感覺到了什么?)

2、看到這么美麗的南國的樹,請你展開豐富的想像,這時你最想怎樣?(生自由發言)

生1:我如果是一個音樂家,我會用最動聽的歌喉,為他唱響美的頌歌。

生2:我如果是個畫家,我會用最亮麗的色彩,描繪出迷人的畫卷。

生3;我想如果生活在這里該多好!

……

師:(老師也想變作一只快樂的小鳥,到這株漂亮的大榕樹上安家落戶,那將是多么美好啊!)

(設計理念:循序漸進,步步推進,為情感搭建一個平臺,讓學生感到不吐不快,由想說,敢說到會說,從而提高學生口語表達能力)

(五)抓住重點語句,繼續感悟體驗

1、學生默讀課文描寫“鳥”的這一部分,邊讀邊劃邊想,說說你有哪些體會收獲?

(1)鳥“多”(數量多、種類多)你是從哪些語句中看出來的?鳥兒歡快自由,你又是從哪些語句中看出來的?)

數量多:我們把手一拍,……到處都是鳥聲,到處都是鳥影。

種類多:大的,小的,花的,黑的,有的站在樹枝上叫,有的飛起來,有的在撲翅膀。

快樂,自由;……一只畫眉鳥飛了出來……興奮的叫著,那歌聲真好聽。

2、默讀課文,邊讀課文,邊想像群鳥盤旋飛舞,婉轉啼鳴,歡快自由,把這幅場景深深地留在自己的腦海中。誰來把你看到的這一壯觀的景象說一說,和大家一齊分享?

生1:我仿佛看到了上千上萬只鳥一起翱翔,在藍天下嬉戲。

生2:我看到海灘上停泊著一群群鳥,有的在梳理羽毛,有的再捕食水里的游食……

生3:我看到有一對母子,鳥媽媽正在和小鳥親密的說著什么,那只小鳥乖順的依偎在媽媽周圍,好美啊!

……

3、放課件影片,隨著音樂,圖片深入體會榕樹的美和鳥兒的自由。

(設計意圖:學生再次與文本對話,能找出具體語句,加以體會,與心靈溝通,將文本抽象的表述轉化成形象的畫面,使學生情感達到高潮)

(六)重點品析,有感情朗讀課文

1、練習有感情地朗讀課文,看哪位同學能把鳥兒給讀活了,讓它們自由地在我們面前飛翔。

注意評價(說說你仿佛看到了什么?)

2、請你展開豐富的想像,說說你想對這些鳥兒說些什么?

(設計意圖:學生第二次有感情朗讀文章,情感升華,此時鳥的天堂已形象的展現在大家面前,再次朗讀,利于學生對文章的把握與感情的釋放。)

(七)針對文章內容,大膽質疑

你覺得還有哪些不明白的問題?提出來和大家討論

(1)為什么把大榕樹叫做鳥的天堂?

(2)大榕樹為什么會成為“鳥的天堂”?

(3)為什么說“鳥的天堂”的確是鳥的天堂?

師給予鼓勵,引導討論。

(設計意圖:梳理文章脈絡,從這些問題的回答中,體會人與自然友好相處的和諧之美,使學生潛移默化的增強環保意識)

(八)回顧內容,引發感受。

現在,誰最想告訴老師,學了這篇課文你有什么收獲?

(設計意圖:培養學生概括文章內容的能力,鍛煉學生膽量,加深印象,確實受到美的熏陶)

(九)拓展作業

“鳥的天堂”已是一處游覽勝地,請你搜集有關資料,寫一篇解說詞!并親自當回小導游,在中外游客面前介紹●的天堂》。

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