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《祖父、后園和我》教師說課稿一等獎

時間:2022-10-06

《祖父、后園和我》教師說課稿一等獎

《祖父、后園和我》教師說課稿一等獎

1、《祖父、后園和我》教師說課稿

一、 說教材

《祖父、后園和我》是傳奇女作家蕭紅創作的長篇小說《呼蘭河傳》的第三章。與整部小說批判國民劣根性、批判封建統治勢力和腐朽的傳統習慣、風格沉郁悲憤不同,課文所選部分顯出一些亮色,塑造出“祖父”這一和藹可親、風趣幽默、富含愛心的感人形象,寫了“我”和祖父在后園游戲、勞動、玩耍的童年趣事,寫出了濃濃的親情,更寫出了“我”作為一個真正的“人”的自由和天性。濃濃的祖孫情、生動的人物描寫和景物描寫、詩化的語言是本文的幾大亮點。

二、 說學情

本文篇幅較長、敘事較多,但文章內容是從兒童角度敘事,符合兒童心理,容易引起學生共鳴,激發學生學習興趣。

三、 說目標

《新課程標準》提出:欣賞文學作品,能有自己的情感體驗,領悟作品內涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。能品味作品中富于表現力的語言。新課程理念的宗旨是:“以人為本”,具體表現為“三位一體”的理念,因此我將本課確立如下三維目標:

【知識與能力】

整體把握課文內容,學習文章細膩的筆法,學習把事物寫具體。

【過程與方法】

師生互動,探究本課寫人敘事富有表現力以及含義深刻的句子。

【情感、態度與價值觀】

感受祖孫深情,體會親情在人生中的重要地位。

四、 說重難點

教師引領學生以讀代問、以讀代講、以讀代答等多種教學形式,重點讓學生品味富有表現力的語句和課文片斷,領會其對表達思想感情所起到的作用。

難點:體會本文“形散而神不散”的特點

五、 說教法學法

【教法】

欣賞教學法、啟發教學法

【學法】

圈點勾畫、品讀賞析

六、 課時安排

一課時

七、 教學過程

(一)情境導入

在歌曲《童年》中,教師導入:童年的我們都曾有過一個屬于自己的秘密花園,它可能是一個舊玩具,也許是一只裝滿雜物的小紙箱,抑或是貼滿了卡通圖畫的發黃的日記本……它們曾經滿載著我們小小的欣喜,小小的滿足,小小的心愿,小小的快樂,今天我們一起走進著名作家蕭紅的充滿自然之趣的后園,去探尋一段與眾不同的童年歲月。

(二)我了解

學生根據課前預習簡介作者及作品《呼蘭河傳》。

教師總結補充。

(出示幻燈片)

(三)我喜歡(初讀)

1、大聲朗讀,借助工具書解決字詞。

2、在自己覺得優美的詞語、句子、段落下面劃上波浪線。

在這美妙的后園里你欣賞到了哪些美好的自然景物?

(出示幻燈片)

(四)我覓趣(跳讀)

1、在充滿自然之趣的奇妙后園里,一定發生了很多有趣的事,你能找出來嗎?要簡要概括。

明確:①種小白菜

②鏟地(“狗尾草”事件)

③“我”在后園吃黃瓜、追蜻蜓、捉螞蚱、揚水“下雨”

④“我”在后園自由得跑,大聲得笑

⑤“我”與祖父討論“櫻桃樹為什么不結硬套、不開花”

⑥“我”給祖父草帽插花

2、在歡聲笑語中,你能看出祖父和“我”有什么樣的性情嗎?你是從哪句話中發現的?說一說。

明確:“祖父” 慈愛勤勞、幽默風趣,有一顆童心

“我” 天真活潑、頑皮可愛,有一顆自由的心

(五)我欣賞(精讀)

這座后園美不美?祖父和“我”可愛嗎?作者通過細膩而優美的筆觸,給我們展現了一個蜂飛蝶舞、充盈著無限快樂和童趣的世界。下面讓我們一起仔細品味這些優美的句子,去發現它美在哪里?(圍繞“我喜歡”環節,劃波浪線的句子來答,可適當補充)

(幻燈片出示)

【示例】:花開了,就像花睡醒了似的。鳥飛了,就像鳥上天了似的。蟲子叫了,就像蟲子在說話似的。一切都活了。都有無限的本領,要做什么,就做什么。要怎么樣,就怎么樣。都是自由的。

這些景物描寫平實貼切,運用了擬人、排比修辭,用兒童的口吻,以兒童的眼光來觀察,傾注著小孩子對自然景物的情感。在一個小孩子的眼里,一切自然景物都是有生命的東西。在孩子的眼里,自己是無憂無慮、自由自在的,身邊的一切也都是無憂無慮、自由自在的,用兒童的口吻來描寫景物,就充滿了孩子的.恢和真摯。

(六)我感悟(總結)

本文寫了新鮮漂亮的、自由的后園,勤勞慈愛、風趣幽默的祖父和天真活潑、頑皮可愛的“我”,你認為作者想要表達一種怎樣的思想?

(出示幻燈片)

作者回憶了 “我”與祖父在后園的種種活動 ,表達了作者對快樂、 自由 、溫馨的 童年生活 的贊美,對 濃濃親情 的眷戀,以及對自然美、人情美的向往。

(七)我向往(拓展遷移)

我們看到了后園里無憂無慮的童年,品出了“我”與祖父濃濃的親情,更有作為一個真正的“人”的自由和天性。請找出集中反映人的自由和天性的段落,反復朗讀,細細體會。

明確:“太陽在園子里是特大的……”“花開了,就像花睡醒了似的……”

“一到后園里,我就沒有對象地奔了出去……休息好了又是跑”

(八)作業

A、在下列詞語中任意選出五個,把它們連接成一段話(不少于50字)。

嘴饞玫瑰玩膩了明晃晃

毛嘟嘟藍悠悠 寂寞 閃爍

B、閱讀《呼蘭河傳》

(九)板書設計

祖父、后園和我

2、《祖父、后園和我》教師說課稿

一、 說教材

《祖父、后園和我》是傳奇女作家蕭紅創作的長篇小說《呼蘭河傳》的第三章。與整部小說批判國民劣根性、批判封建統治勢力和腐朽的傳統習慣、風格沉郁悲憤不同,課文所選部分顯出一些亮色,塑造出“祖父”這一和藹可親、風趣幽默、富含愛心的感人形象,寫了“我”和祖父在后園游戲、勞動、玩耍的童年趣事,寫出了濃濃的親情,更寫出了“我”作為一個真正的“人”的自由和天性。濃濃的祖孫情、生動的人物描寫和景物描寫、詩化的語言是本文的幾大亮點。

二、 說學情

本文篇幅較長、敘事較多,但文章內容是從兒童角度敘事,符合兒童心理,容易引起學生共鳴,激發學生學習興趣。

三、 說目標

《新課程標準》提出:欣賞文學作品,能有自己的情感體驗,領悟作品內涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。能品味作品中富于表現力的語言。新課程理念的宗旨是:“以人為本”,具體表現為“三位一體”的理念,因此我將本課確立如下三維目標:

【知識與能力】

整體把握課文內容,學習文章細膩的筆法,學習把事物寫具體。

【過程與方法】

師生互動,探究本課寫人敘事富有表現力以及含義深刻的句子。

【情感、態度與價值觀】

感受祖孫深情,體會親情在人生中的重要地位。

四、 說重難點

教師引領學生以讀代問、以讀代講、以讀代答等多種教學形式,重點讓學生品味富有表現力的語句和課文片斷,領會其對表達思想感情所起到的作用。

難點:體會本文“形散而神不散”的特點

五、 說教法學法

【教法】

欣賞教學法、啟發教學法

【學法】

圈點勾畫、品讀賞析

六、 課時安排

一課時

七、 教學過程

(一)情境導入

在歌曲《童年》中,教師導入:童年的我們都曾有過一個屬于自己的秘密花園,它可能是一個舊玩具,也許是一只裝滿雜物的小紙箱,抑或是貼滿了卡通圖畫的發黃的日記本……它們曾經滿載著我們小小的欣喜,小小的滿足,小小的心愿,小小的快樂,今天我們一起走進著名作家蕭紅的充滿自然之趣的后園,去探尋一段與眾不同的童年歲月。

(二)我了解

學生根據課前預習簡介作者及作品《呼蘭河傳》。

教師總結補充。

(出示幻燈片)

(三)我喜歡(初讀)

1、大聲朗讀,借助工具書解決字詞。

2、在自己覺得優美的詞語、句子、段落下面劃上波浪線。

在這美妙的后園里你欣賞到了哪些美好的自然景物?

(出示幻燈片)

(四)我覓趣(跳讀)

1、在充滿自然之趣的奇妙后園里,一定發生了很多有趣的事,你能找出來嗎?要簡要概括。

明確:①種小白菜

②鏟地(“狗尾草”事件)

③“我”在后園吃黃瓜、追蜻蜓、捉螞蚱、揚水“下雨”

④“我”在后園自由得跑,大聲得笑

⑤“我”與祖父討論“櫻桃樹為什么不結硬套、不開花”

⑥“我”給祖父草帽插花

2、在歡聲笑語中,你能看出祖父和“我”有什么樣的性情嗎?你是從哪句話中發現的?說一說。

明確:“祖父” 慈愛勤勞、幽默風趣,有一顆童心

“我” 天真活潑、頑皮可愛,有一顆自由的心

(五)我欣賞(精讀)

這座后園美不美?祖父和“我”可愛嗎?作者通過細膩而優美的筆觸,給我們展現了一個蜂飛蝶舞、充盈著無限快樂和童趣的世界。下面讓我們一起仔細品味這些優美的句子,去發現它美在哪里?(圍繞“我喜歡”環節,劃波浪線的`句子來答,可適當補充)

(幻燈片出示)

【示例】:花開了,就像花睡醒了似的。鳥飛了,就像鳥上天了似的。蟲子叫了,就像蟲子在說話似的。一切都活了。都有無限的本領,要做什么,就做什么。要怎么樣,就怎么樣。都是自由的。

這些景物描寫平實貼切,運用了擬人、排比修辭,用兒童的口吻,以兒童的眼光來觀察,傾注著小孩子對自然景物的情感。在一個小孩子的眼里,一切自然景物都是有生命的東西。在孩子的眼里,自己是無憂無慮、自由自在的,身邊的一切也都是無憂無慮、自由自在的,用兒童的口吻來描寫景物,就充滿了孩子的恢和真摯。

(六)我感悟(總結)

本文寫了新鮮漂亮的、自由的后園,勤勞慈愛、風趣幽默的祖父和天真活潑、頑皮可愛的“我”,你認為作者想要表達一種怎樣的思想?

(出示幻燈片)

作者回憶了 “我”與祖父在后園的種種活動 ,表達了作者對快樂、 自由 、溫馨的 童年生活 的贊美,對 濃濃親情 的眷戀,以及對自然美、人情美的向往。

(七)我向往(拓展遷移)

我們看到了后園里無憂無慮的童年,品出了“我”與祖父濃濃的親情,更有作為一個真正的“人”的自由和天性。請找出集中反映人的自由和天性的段落,反復朗讀,細細體會。

明確:“太陽在園子里是特大的……”“花開了,就像花睡醒了似的……”

“一到后園里,我就沒有對象地奔了出去……休息好了又是跑”

(八)作業

A、在下列詞語中任意選出五個,把它們連接成一段話(不少于50字)。

嘴饞玫瑰玩膩了明晃晃

毛嘟嘟藍悠悠 寂寞 閃爍

B、閱讀《呼蘭河傳》

(九)板書設計

祖父、后園和我

3、《我和祖父的園子》說課稿

一、教材解讀

《我和祖父的園子》選自蕭紅的《呼蘭河傳》第三章,蕭紅通過對童年時代跟隨祖父在園子里勞動情景的描寫,表達了對童年美好生活的眷念和對親人的懷念。之所以寫這個園子,是因為這個園子充滿恢、甜蜜、溫馨、自由,給蕭紅帶來無限美好的回憶。文章的語言很有特點,近乎口語,淺顯而不單調,有趣不乏童真,但要悟出這些簡單的文字背后包含的那些豐富的情感需要我們細細品讀。

二、目標定位

1.尋求閱讀視眼的敞亮。構筑立體的園子形象,從實在的園子走向精神的園子,從而使閱讀多元起來。多層次多角度地“看”園子,理解作者童年生活的自由和快樂,理解“園子”的精神意義。(具體說就是學生從美麗、充滿生機,讀到自由,讀到快樂,讀出愛和溫暖,讀出這是我和祖父的精神家園。)

2. 有感情地朗讀課文,通過對文本語言的觸摸,感悟,還原語言的形象性,豐富語言的積累,體會學習作者是如何表達的。

三、過程設計

1.課前談話 回到童年

圍繞“在你的心中童年是什么?”我用一段童年小詩進行小結,把學生的思緒帶到童年中,學生在美美童年回憶中等待課的開始。

2. 導入新課 確定問題

了解預習情況,確定閱讀探究的問題——這是個怎樣的園子?讓學生明白熟讀課文的重要,帶著問題讀書的重要。

3. 帶著問題 研讀課文

先抓第2和13自然段。第2自然段讀出園子的美麗、充滿生機。讓學生帶著理解有感情地朗讀,主要是以讀帶講。第13自然段讀出園子的自由。先引導學生讀出一個詞;再引導學生讀成一句話;隨后引讀課文,潛入文本,感知作者是如何表達的,學習擬人、排比、借景抒情等寫作方法。

第3—12自然段讀出童趣、快樂。學生兩次走進文本,出聲地朗讀,感知文本;無聲地默讀,品味文本。通過兩首小詩的處理將一長段文字讀短。有兩步,一是,引導學生交流最吸引你的畫面,聚焦祖父的笑,回憶畫面,品味祖父濃濃的愛意;二是,引導學生關注文字特點,找出文中反沓的寫法,品味祖孫之間親密無間、形影不離的愛。

4. 適度拓展 深化認識

從蕭紅的作品中摘抄了四句話,請同學們把這四句話含在嘴里咀嚼。從另一個角度看園子,目的是讓學生對園子的理解更全面、更立體、更深刻。讓學生明白在蕭紅的`童年生活中,只有一個人喜歡他。所以,她回想起故鄉呼蘭河時想到的不是母親,不是父親,更不是祖母,而是那年邁的祖父。隨機出示第一自然段,齊讀。只有一個地方給了她自由和快樂。這園子不只是祖父的,是我和祖父共同擁有的園子,再讀課題。從而讀出這是個愛的園子,溫暖的園子,這是她和祖父的精神家園。

課文最后一個自然段處理成一首詩,學生讀后自然過渡到對作品的推薦。在羅大佑的《童年》歌聲中布置作業,結束本節課。

四、教學策略

1.一條主線 ,貫穿始終

南京“經典之行”告訴我們,“簡簡單單教語文,老師學生都快樂!焙唵尉褪黔h節要簡化,問題要精要。一篇文章只要設計一個,最多兩個牽一發而動全身的問題或一條主線,引領學生進行閱讀、思考、探究、品味、表達……這節課中我緊緊抓住“這是個怎樣的園子呢?”引導學生進行閱讀探究。學生對園子的感受從美麗、充滿生機、到自由,到快樂,最終到愛和溫暖;學生對園子的理解由淺入深,逐漸深刻,逐漸豐滿,真正讀懂園子的精神意義。

2.品味細節,感受情境

文中“我”和祖父在園中勞動的情景作者采用了敘述的話語,其中的細節值得回味,往往一個簡單的動作卻蘊含著豐富的情感。這一段的學習時,我抓住祖父那個特別親切的表情——“笑”來撥動學生的情感心弦。通過引導學生潛入文本,找出最吸引你的鏡頭;通過對祖父的“笑”的回憶,引導學生感悟祖父一次次笑容背后的真正內涵。學生從“笑”字中讀出祖父的和藹、慈祥、寬容和愛。把祖父的笑讀活了,祖父的形象就會躍然紙上,對園子愛的理解就能水到渠成。

3.關注表達,學習運用

語文課程標準中指出:“高年級的閱讀教學要在閱讀中體會作者的思想感情,初步領悟文章基本的表達方法!边@篇文章在表達方式上有它特的魅力。文章運用擬人、排比的手法,巧妙地借景抒情,多處運用反沓的寫法,這些都值得好好品味。在13自然段的閱讀中,我引導學生靜心品悟“這些文字好在哪里?”學生在反復的閱讀中,不僅讀出文中表達的情感,還知道了課文是怎么寫生動的。潛移默化中進行了文本語言的內化遷移。在3—12自然段學習時讓學生找出反沓的語句,讓學生品味反沓所要表達的強烈情感。

4、聯系原著,適度拓展

語文學習不能僅僅局限在學習課文,要將學生的視角引向更廣闊的天地。節選文本的閱讀只有回到整個作品中才能有更加深刻地理解文本,才能更為準確地把握文本的情感,才能讀出文本的厚度。常常驚嘆于特級教師對文本的深度解讀,事實上只有回到作家的作品中才能做到這一點。為什么文章第一自然段寫:“呼蘭河這小城里住著我的祖父!本椭蛔≈业淖娓竼?顯然不是,而是作者與祖父的感情很深,祖父在作者心中的地位無人能比。所以作者回想起家鄉的呼蘭河唯一想到的只有祖父。

蕭紅生活在國家動蕩不安的年代,家鄉淪陷,祖父去世,“家”在她的心中早已不復存在,她一直過著顛沛流離的苦難生活,輾轉各地,年僅三十一歲就帶著不甘離開了人世。她在去世前用筆在紙上寫道:“一生盡遭白眼冷遇,身先死,不甘,不甘……”在她的一生中最甜蜜、最難以忘卻的是曾經給她無限恢的園子,是祖父那刻骨銘心的愛。當然,我們深度閱讀的目的是為了更為準確地把握文本,并不是要把教師對文本的理解強加給學生。

為了讓學生對蕭紅的童年有個更加全面的認識,我從蕭紅的作品中節選了四段文字,學生通過這四段文字,對祖父的愛,對祖父的園子在作者心目中的地位,對蕭紅童年生活的認識和理解會更加深刻,更加飽滿,更加全面。同時還能激發了學生閱讀原著的興趣。

5.詩意語言,詩意處理

《呼蘭河傳》這部作品的語言充滿詩意。茅盾曾高度評論這部偉大的作品:“《呼蘭河傳》是一篇敘事詩,是一幅多彩的風土畫,是一串凄婉的歌謠!被谶@樣的語言特點,我在講讀3—12小節時,將很長的一段文字濃縮成兩首詩,學生既能全面地理解內容,又大大節約長文的閱讀時間。最后一個自然段的講讀也運用同樣的方法,通過閱讀巧妙地過渡到對《呼蘭河傳》的介紹。方便了學生的學習,學生能感受到文章語言的詩意。

因為時間的關系,有一個環節忽略了,拓展后應該讓學生再說說“這又是個什么樣的園子?”板書:“愛、溫暖”!安蛔R廬山真面目,只緣身在此山中!蔽疑钪n堂上有不少的環節值得商榷,還需優化。懇請大家不要顧及情面,從追求課堂有效性的角度,暢所欲言。

4、《祖父的園子》說課稿

一、教材解讀

1、課文簡說。

隨著作者富有詩意的語言,我們走進了祖父的園子。祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫,畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風、有雨,還有太陽的光芒、有云朵的影子,這是作者童年的樂園(作者曾稱它為自己的后花園),就像作者說的一樣,“花園里邊明晃晃的”,“新鮮漂亮”。

這里一切都是欣欣然的,充滿了生命的氣息。這里是自由的,花是自由的,鳥是自由的,蟲子是自由的,菜是自由的,什么都是自由的,空氣里彌漫著自由,童年的作者也是自由的,這自由是她童年快樂的源泉。

課文重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。跟著祖父在園中,栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水,當然這都是童年游戲的內容,不是真正的勞作,是“亂鬧”,至于摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱,更是孩童的游戲了。玩鬧累了,就在園子里睡下。當然,讓作者感到自由快樂的,不光是祖父的園子,還有慈愛的祖父。他給了孩子心靈的自由,他允許孩子隨便玩鬧,對孩子傾盡了愛心和耐心。他的愛放飛了孩子的天性,在他暖融融的愛的包圍下,才有了孩子自由、快樂、幸福的童年。正是因為作者的心靈是自由的,所以在她孩童的眼里,一切才是自由的,快樂的,甚至是充滿夢幻色彩的。

孩子氣十足的腔調,春天的泥土般新鮮的語言,詩意浪漫的景物描述,是本文表達方式上的突出特點。

選編本課的目的,是讓學生自主地、入情入境地讀書,感受作者童年生活的自由和快樂,體會作者對童年生活的留戀,領悟這種感情是怎樣表達出來的,并積累語言。

教學本課的重點是引導學生自主讀書,把握課文內容,體會人物的思想感情,領悟表達方法。

2、詞句解析。

(1)我家有一個大花園,這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱,樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小,不太好看。好看的是大紅蝴蝶,滿身帶著金粉。蜻蜓是金的,螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著,滿身絨毛,落到一朵花上,胖乎乎、圓滾滾,就像一個小毛球,停在上面一動不動了。

“我”說起花園的昆蟲,仿佛一個孩子在掰著手指頭,給你顯示她的富有,那極滿足和得意的神態躍然紙上。當然,擁有這樣的花園,對于一個孩子來說,確實是值得炫耀的,因為這是多么富有童話般色彩的一切!尤其值得一提的是,作者寫小昆蟲,不僅著眼于它們的色彩——“白、黃、紅、金、綠”一應俱全,還對蜜蜂的樣子和姿態,進行了細致入微的觀察,豐富的色彩感和形象感,讓你的眼前一下子就明亮絢麗起來。

(2)花園里邊明晃晃的,紅的紅,綠的綠,新鮮漂亮。

留意一下這句話中的“明晃晃”一詞,這是園子留在作者記憶中的色彩,這色彩明亮,健康,活力四射。課文中這樣的詞很多,說蜜蜂是“胖乎乎、圓滾滾”的,說狗尾草“毛嘟嘟”的,說天空,是“藍悠悠”的,這些詞語富有感彩,從這些詞語中可以看出“我”對眼中事物的滿心喜愛。

(3)這榆樹在園子的西北角上,來了風,榆樹先呼叫,來了雨,榆樹先冒煙。太陽一出來,榆樹的葉子就發光了,它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。

作者用富有詩意的語言,生動形象地勾勒出老榆樹的高大和不容忽視,也寫出了榆樹的活力。

(4)花開了,就像睡醒了似的。鳥飛了,就像在天上逛似的。蟲子叫了,就像蟲子在說話似的。一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。

這些富有孩子氣的語言,同樣富有詩情畫意,把世界在孩子心里的樣子描繪出來了,在她的心中,倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶都是有靈性的,都是做得了自己的主的,是自由快樂的,不受約束的,由著自己的性子生長的。它們的事情,人不去干涉,太陽也不過問。這樣的感受,當然與作者的自由快樂是分不開的,用自由而富有靈性的心感知到的事物,才會如此無拘無束!

二、教學目標

1、認識8個生字,讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容,體會作者的心情,感悟作者的表達方式。

三、教學建議

1、課始可以從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手,介紹蕭紅短短一生的文學成就,介紹她的《呼蘭河傳》,激發學生讀書的興趣。

2、因為是略讀課文,所以要讓學生結合課前的提示,充分地自主地讀文,在讀中體會情感,在讀中感悟語言的特點。在充分讀書的基礎上,交流“我”在園子里心情是怎樣的,是從哪些描寫中體會到的,或作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷,交流中相機引導學生讀有關的段落,讀出自己的體會,感受作者的語言特點和表達方式。

3、可以引導學生背誦或抄寫喜歡的段落,積累語言。

4、可以引導學生讀《呼蘭河傳》的另一個關于園子的片段,進一步感受童年的快樂,感悟作者的表達方式(見“相關鏈接”)。

5、本課要求會認的字,“倭”容易讀錯,要提醒學生結合語境“倭瓜”識記,還可以聯系課外閱讀中出現的“倭寇”來讀準;“蚌”也要提醒學生讀準字音;“瓢”可結合熟字“飄、漂”來認讀。

5、《祖父的園子》說課稿

一、說教材

《祖父的園子》是人教版五年級下冊第二單元以“多彩的童年生活”為主題的一篇課文,節選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。課文描寫了“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動的情景,表現了祖父的園子是“我”童年快樂、自由的家園,表達了對童年生活的眷戀和對親人的回憶。孩子氣十足的腔調,春天的泥土般新鮮的語言,詩意浪漫的景物描述,是本文表達方式上的突出特點。文章文字雖然淺顯,但意境很美,寓意不凡。

二、說目標

新課程標準提出目標要根據“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個維度設計,因此根據本課及學生的特點,我設計了如下教學目標:

A類:

1、認識8個生字,結合課文或借助工具書理解不懂的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內容。

B類:

1、體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的生活。

2、學習作者留心觀察生活、用心感受生活,真實地表達自己的感受。

c類:

1、通過閱讀了解作者眷戀童年美好生活和懷念親人的思想感情。

2、推薦閱讀原著

三、預習作業:

1、我能學會本課的生字和詞語,掌握課文的主要內容,還能說出我的學習方法。

2、我會動手查資料,也來認識蕭大作家。

四、說重難點:

新課程標準提出閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力,因此本課的教學重難點我設定為:

1、體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的生活

2、學習作者留心觀察生活、用心感受生活,真實地表達自己的感受

五、說學情

學生已經具有初步的閱讀能力,對課文內容進行質疑的能力;這個年齡階段,學生的自主意識已普遍增強,他們對作品的感受逐漸接近作品所傳達的思想感情,他們的心靈能逐漸與作者的思想感情合拍。能通過閱讀與討論,對作品的感受與理解形成大體共識。充分自主地讀文,在讀中體會情感,在讀中感悟語言的特點。

六、說教法

在這堂課中,從談話導入,引用魯迅對蕭紅的評價,引發孩子們對作者蕭紅的關注,從而激發學生學習興趣,明確文章學習的重難點,而后充分發揮學生的主動性、合作探究性,緊扣關鍵字詞句,對文本進行富有個性化的閱讀,還可以讓學生通過讀句子、談體會、想象情景、有感情地朗讀等方式使學生在輕松愉快的氛圍中學習。

七、說學法:

充分發揮學生的主動性、合作探究性學習。

新課程標準指出:學生是學習和發展的主體,語文課程必須根據學生身心的發展和語文學習得特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分發揮激發學生意識和進取精神,倡導自主、合作探究的學習方式。

八、說過程

第一板塊:談話導入,走近蕭紅[5分鐘]

語文的學習是以課文文本為載體,學生通過多種途徑進行感知、領悟和運用來完成的。很多時候,通過預習時的初讀課文,我相信學生對課文內容有一定的了解。但到了教學時,學生對課文的記憶就顯得比較零碎。如果這時直接進入對課文的教學,往往學生不能很好地容入對課文的學習中。

鑒于以上想法,因此在導入時,我引用魯迅對蕭紅的評價:“三十年代,魯迅先生稱一位女作家是“當今中國最有前途的女作家”,這位女作家就是蕭紅!庇纱艘l孩子們對作者蕭紅的關注,此時介紹蕭紅以及《呼蘭河傳》,既使學生了解了作者,也檢查了學生的預習作業(搜集蕭紅資料)。同時提出問題:“《呼蘭河傳》中蕭紅用許多文字寫了自己的童年,尤其著重寫家里的園子。她為什么會對園子如此念念不忘呢?”設置懸念,激發孩子們的閱讀期待。

第二板塊:自讀,整體感知。

自讀課文后,概括課文的主要內容。其目的是讓學生通過自讀,對文章內容建立“框架結構”的認識,對園子形成初步的整體印象,同時對學

生的立自學情況及時進行反饋,了解他們的學習效果。

第三板塊:細讀品味,體會情感。

一、把握主線

文章介紹了“園子的特點”和“我在園子里的快樂生活”。教學時,引導學生從這兩個方面著手理解體會。

二、體會園子特點

語文課程標準中明確指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程!庇纱丝梢,文本在整個閱讀教學中仍處于至關重要的地位。如何能更好的關注文本呢?那就要帶領學生真正走入文本。我先以“祖父的園子有什么特點”為抓手引領學生研讀,通過有感情的朗讀感受祖父的園子熱鬧、美麗、自由、充滿生機等特點,從而體會我對園子的喜愛,難以忘懷。

三、感受快樂生活

新課程標準提倡多角度、有創意的閱讀,逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力,提高閱讀的質量。在學生體會到了園子的特點,我進而引導他們感受園子的快樂有趣的生活,文中的幾個主要場景都透露著快樂有趣,因此讓學生細細品味這幾個主要場景,在感受到趣的字詞、句下面圈圈畫畫,并寫上感受。歸納總結出幾件快樂有趣的事,加以想象,從中體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情,感受童年生活的情趣。在讀的形式上我采用默讀,因為默讀有助于學生用心與文本進行跨越時空的無聲對話,有助于學生產生特的體驗迸發思維的火花。為了便于學生輕松體會感受,可以采取表演的形式把幾件有趣的事表現出來。通過朗讀表演讓學生體會園子對我的重要性。這一環節對于整堂課比較重要,因此應給予學生足夠的時間。

第四板塊:領悟表達特點[B25分鐘]

新課程標準提倡在閱讀中初步領悟文章基本表達方法,在交流和討論中,敢于提出自己的看法,因此我讓學生展開了討論:作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣,真實,吸引讀者?

通過交流,老師點撥,使學生明白,作者留心觀察生活,并用心感受生活,真實地表達自己的感受是寫好童年生活的根本原因,要求學生做生活的有心人,留心感受生活中的人、事、物。

第五板塊:課外延伸,聆聽作者的心聲[c1c25分鐘]

1、補充生平,升華主題

讀xxx文,我們真切的感受到,文中所寫的祖父的園子簡直就是充滿快樂和自由的人間樂園,那么,蕭紅的童年生活果真這么幸福嗎?眾所周知,這與作者真正的童年是不相符的。為了讓學生真正走近作者,體會作者的寫作意圖,在學習完課文內容后,我將出示一段有關作者的生平,通過其生平與文章情節的對比,讓學生來體會作者寫作時最想告訴大家的是什么?(對童年美好生活的眷戀和對祖父的懷念)從而使文章的主題得到升華。

2、推薦原著,探究學習

學習完一篇文章并不意味學習的結束,而是另一次深入學習的開始。特別是在新課程大力推崇廣泛閱讀的今天,對于這樣一篇節選文章,我們更應義不容辭得帶領學生閱讀原著。因此,在了解了作者的寫作意圖后,我將出示一系列問題:是什么驅使她幾乎每天都要纏著祖父帶她到園子里去?二十多年過去了,蕭紅為什么還會對當年的園中生活這么眷戀和向往?她又是怎樣的一個作家等等。讓學生從中選擇一個問題進行合作探究,進而引領學生去閱讀蕭紅的小說《呼蘭河傳》。

九、說板書

快樂

祖父的園子 眷戀 懷念

自由

板書設計含概了本文的兩個要點:

1、園子帶給我的是快樂和自由

2、透過文章想要告訴我們的是對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。板書簡潔,精練,讓人對課文內容一目了然。

[設計理念]

本堂課的設計始終以《課程標準》的“語文課程應致力于語文素養的形成和發展!薄伴喿x教學是學生、教師、文本之間對話的過程!钡然纠砟顬橐劳,在教學中力求,引領學生真實地觸摸文本,緊扣文中關鍵字、詞、句,不斷地品味、感悟、內化,使學生實實在在地對文本進行個性化的解讀,從而使學生獲得充實的收獲那就是在得到語言文化的熏陶同時,獲得語文素養的全面提升。

6、《祖父的園子》說課稿

一、教材解讀

1.課文簡說。

隨著作者富有詩意的語言,我們走進了祖父的園子。祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫,畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風、有雨,還有太陽的光芒、有云朵的影子,這是作者童年的樂園(作者曾稱它為自己的后花園),就像作者說的一樣,“花園里邊明晃晃的”,“新鮮漂亮”。

這里一切都是欣欣然的,充滿了生命的氣息。這里是自由的,花是自由的,鳥是自由的,蟲子是自由的,菜是自由的,什么都是自由的,空氣里彌漫著自由,童年的作者也是自由的,這自由是她童年快樂的源泉。

課文重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。跟著祖父在園中,栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水,當然這都是童年游戲的內容,不是真正的勞作,是“亂鬧”,至于摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱,更是孩童的游戲了。玩鬧累了,就在園子里睡下。當然,讓作者感到自由快樂的,不光是祖父的園子,還有慈愛的祖父。他給了孩子心靈的自由,他允許孩子隨便玩鬧,對孩子傾盡了愛心和耐心。他的愛放飛了孩子的天性,在他暖融融的愛的包圍下,才有了孩子自由、快樂、幸福的童年。正是因為作者的心靈是自由的,所以在她孩童的眼里,一切才是自由的,快樂的,甚至是充滿夢幻色彩的。

孩子氣十足的腔調,春天的泥土般新鮮的語言,詩意浪漫的景物描述,是本文表達方式上的突出特點。

選編本課的目的,是讓學生自主地、入情入境地讀書,感受作者童年生活的自由和快樂,體會作者對童年生活的留戀,領悟這種感情是怎樣表達出來的,并積累語言。

教學本課的重點是引導學生自主讀書,把握課文內容,體會人物的思想感情,領悟表達方法。

2.詞句解析。

(1)我家有一個大花園,這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱,樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小,不太好看。好看的是大紅蝴蝶,滿身帶著金粉。蜻蜓是金的,螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著,滿身絨毛,落到一朵花上,胖乎乎、圓滾滾,就像一個小毛球,停在上面一動不動了。

“我”說起花園的昆蟲,仿佛一個孩子在掰著手指頭,給你顯示她的富有,那極滿足和得意的神態躍然紙上。當然,擁有這樣的花園,對于一個孩子來說,確實是值得炫耀的,因為這是多么富有童話般色彩的一切!尤其值得一提的是,作者寫小昆蟲,不僅著眼于它們的色彩——“白、黃、紅、金、綠”一應俱全,還對蜜蜂的樣子和姿態,進行了細致入微的觀察,豐富的色彩感和形象感,讓你的眼前一下子就明亮絢麗起來。

(2)花園里邊明晃晃的,紅的紅,綠的綠,新鮮漂亮。

留意一下這句話中的“明晃晃”一詞,這是園子留在作者記憶中的色彩,這色彩明亮,健康,活力四射。課文中這樣的詞很多,說蜜蜂是“胖乎乎、圓滾滾”的,說狗尾草“毛嘟嘟”的`,說天空,是“藍悠悠”的,這些詞語富有感彩,從這些詞語中可以看出“我”對眼中事物的滿心喜愛。

(3)這榆樹在園子的西北角上,來了風,榆樹先呼叫,來了雨,榆樹先冒煙。太陽一出來,榆樹的葉子就發光了,它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。

作者用富有詩意的語言,生動形象地勾勒出老榆樹的高大和不容忽視,也寫出了榆樹的活力。

(4)花開了,就像睡醒了似的。鳥飛了,就像在天上逛似的。蟲子叫了,就像蟲子在說話似的。一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。

這些富有孩子氣的語言,同樣富有詩情畫意,把世界在孩子心里的樣子描繪出來了,在她的心中,倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶都是有靈性的,都是做得了自己的主的,是自由快樂的,不受約束的,由著自己的性子生長的。它們的事情,人不去干涉,太陽也不過問。這樣的感受,當然與作者的自由快樂是分不開的,用自由而富有靈性的心感知到的事物,才會如此無拘無束!

二、教學目標

1.認識8個生字,讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。

3.理解課文內容,體會作者的心情,感悟作者的表達方式。

三、教學建議

1.課始可以從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手,介紹蕭紅短短一生的文學成就,介紹她的《呼蘭河傳》,激發學生讀書的興趣。

2.因為是略讀課文,所以要讓學生結合課前的提示,充分地自主地讀文,在讀中體會情感,在讀中感悟語言的特點。在充分讀書的基礎上,交流“我”在園子里心情是怎樣的,是從哪些描寫中體會到的,或作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷,交流中相機引導學生讀有關的段落,讀出自己的體會,感受作者的語言特點和表達方式。

3.可以引導學生背誦或抄寫喜歡的段落,積累語言。

4.可以引導學生讀《呼蘭河傳》的另一個關于園子的片段,進一步感受童年的快樂,感悟作者的表達方式(見“相關鏈接”)。

5.本課要求會認的字,“倭”容易讀錯,要提醒學生結合語境“倭瓜”識記,還可以聯系課外閱讀中出現的“倭寇”來讀準;“蚌”也要提醒學生讀準字音;“瓢”可結合熟字“飄、漂”來認讀。

7、《祖父的園子》說課稿

一、說教材

《祖父的園子》是人教版五年級下冊第二單元的一篇略讀課文。選自蕭紅的《呼蘭河傳》。主要寫了祖父園子中各種美好的景物,以及作者在園中自由自在的童年生活,言語新鮮自然、率真稚拙,充滿自由想象的表達方式,排比、擬人、比喻等修辭手法的巧妙運用,猶如一幅清新和諧、富有童話色彩的畫。是一篇非常適合對學生進行想象訓練、朗讀訓練、言語訓練的范本。

二、說學情

五年級的孩子已具有一定的閱讀能力,對文本有特的閱讀體驗。對于作者來說,祖父的園子是她童年時候的樂園,對于每一個孩子來說,他們每個人心中都有著或向往著這樣的一方天地。祖父園子里面的各種趣事,很多都是學生們親身經歷過的,符合學生的心理,容易引起學生的共鳴,進而在文章中獲得感知,加以模仿,發展想象力,鍛煉學生的理解能力和語言表達能力。

三、說教學目標

1、正確、流利地朗讀課文、有感情地朗讀描寫我在園中的趣事及描寫園中景物自由與快樂的語段;

2、理解課文內容,在讀中感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活,感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美。借助電教手段,創設情境,補白、仿寫精彩語句;

3、體會祖父對我的呵護和關愛。能夠借助信息技術手段,查閱資料,了解作者生平,進而初步感悟園子對于作者的精神意義。

四、說教學重、難點

重點:借助電教手段,創設情境,在讀中感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活,感受祖父的慈愛和對我的關懷。

難點:能夠借助信息技術手段,查閱資料,了解作者生平,進而初步感悟園子對于作者的精神意義。

五、說教法學法

結合這篇文章的語言特點和情感表達方法,分析本班學生的學情,我主要采用以趣激情,以讀悟情,引導學生入情入境的讀文、賞文,在讀中理解、感悟、想象,在補白、仿寫中提高學生對言語形式的遷移、運用能力。

這節課重點、難點的突破上,我充分使用電教手段輔助教學。1、根據文本需要,加入昆蟲的圖片,聲音,變抽象為具體,變單一為豐富,聽、看、說相結合,激發學生想象;

2、在充分調動學生想象力的基礎上,嘗試補白、仿寫,鍛煉學生的語言表達能力;

3、使用多媒體資源創設情景,烘托氣氛,調動學生情緒,深化感受,體會“園子的精神意義”,有效地解決突破教學難點。

六、說教學程序

我的教學分為以下幾個環節:

(一)走近“園子世界”——了解文章大意

(二)走進“園子世界”——體會景物自由、人的自由

(三)懷念“園子世界”——感受祖孫深情

(四)銘記“園子世界”——升華感情

(一)走近“園子世界”

1、了解出處,導入新課

利用課件,鋪展畫卷,走近園子

師:看老師在黑板上寫一個人的名字。(板書:蕭紅)這個人和我們今天要學習的這篇課文有什么關系?(是我們這篇文章的作者)

師:蕭紅一生走遍大江南北,但她的心始終停留在一個地方,那就是她故鄉——呼蘭河。

呼蘭河,很好聽的一個名字,那是東北的一個小縣城,那是蕭紅長大的地方。蕭紅在《呼蘭河傳》里,把她童年看到的、聽到的、經歷的用文字記錄下來。尤其重點描寫了她家里的園子,她稱之為“祖父的園子”。

為什么她對園子如此的念念不忘呢?這個園子給童年的蕭紅留下了什么呢?讓我們隨著作者美好的回憶,走近她魂牽夢繞的“祖父的園子”。

(板書:祖父的園子)

【設計意圖:了解作者及文本出處,借助圖片等多媒體課件,將作者心中的快樂之源——呼蘭河,畫卷般的展現出來,入情入境,為走進園子做情感鋪墊!

2、檢查預習,復述大意

接下來,請同學根據預習復述課文大意。

【設計意圖:學生用自己的話復述課文大意,不僅鍛煉學生的概括和表達能力。還能讓學生對文章整體有所了解,以便提出整體交付問題!

在了解大意的基礎上,提出整體交付問題:園子中的哪些景物或事物給你留下了深刻的印象?畫下來,把你的感受寫在旁邊。然后組內交流。

【設計意圖:突出學生的主體性,教師首先把問題整體交付學生,發揮學生的自主性,思考問題,獲得特感受和體驗,再通過合作學習,相互啟發誘導,能夠多角度,有創意的增加閱讀體會!

(二)走進“園子世界”

再現園子,以讀生情,補白仿寫

在學生自讀,組內討論后,讓我們一起走進園子,師生共議。

在這個重點教學環節,我借助多媒體課件完成:再現園子,以讀生情,補白仿寫。以完成教學重點。

再現園子:

1、表演讀文:

祖父的園子樣樣都有,都有什么?

種類樣樣都有——(出示課件,有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱……)

既然是樣樣都有,就不僅僅是這幾種,還有什么?(生自由回答)

3、顏色樣樣都有

師:除了種類樣樣都有,你還發現了什么樣樣都有?(課件中將表示顏色的詞語變色,提示顏色樣樣都有)

4、聲音樣樣都有

師過渡:除了各種昆蟲,各種顏色,我們眼前還出現了一個吸引人眼球的小東西—蜜蜂(播放蜜蜂的叫聲)。

說一說它怎么吸引人眼球?指導讀,讀出蜜蜂的可愛。

園子里只有蜜蜂的聲音嗎?你聽……聽到這聲音,你眼前出現了一只怎樣的小動物?(播放各種昆蟲鳴叫聲,生自由說)

5、園子里的昆蟲種類、顏色、聲音樣樣都有!

(播放音樂:大自然的聲音,配樂朗讀)

【設計意圖:本段的學習主要圍繞著“樣樣都有”,借助多媒體技術,創設情境,通過播放圖片和各種蟲鳴聲音,調動學生的視覺聽覺,使學生身臨其境,感受園子的豐富多彩,進而激發想象,練讀、練說!

以讀生情:

1、根據學生回答,隨機出示語段,根據課件字形、顏色,師生配合讀。讀出不同的效果。

2、出示后文,學生練讀。

(2)讀著讀著,你眼前出現一個怎樣的小蕭紅?(可愛,調皮)

3、讀著讀著,你眼前出現了一個怎樣的蕭紅?(生自由說:快樂、自在、可愛)

【設計意圖:通過多媒體課件標示字體大小,提示學生重音,讀出不同的感覺,體會作者語言的輕快自然,作者在園中玩耍的輕松自在!

第14-15段:

預設另一段學生感興趣的段落:澆花。

1、指導學生表演讀:我大聲喊,怎樣喊得?

2、在讀的基礎上,啟發引導:蕭紅喊出的是內心的(自由、快樂)。

補白仿寫:

學生可能會對這段話很感興趣。就是文章的第17段。

師過渡:這一段話不僅精彩還很特別,如果你掌握它的特點了,讀幾遍,就可以把它背下來。(生自由讀、試背)

出示課件:(生接讀)

(2)配合使用多媒體課件,教師引讀,激發想象。

師:倭瓜、黃瓜、玉米,可真是幸福,是因為——

C生自由想象,補白內容

(3)最后,體會自由的情感:

師:特別的寫法有特別的心情。讀這段內容有些“重復”的話,你有什么感受?(生自由回答,引導答出自由、快活即可)

【設計意圖:通過反復讀本段,體會園子里植物的自由,進而體會作者在園子中輕松自在和無憂無慮;通過多媒體課件,激發學生的想象,拓展學生思維,補白后文,加深體會!

(三)懷念“園子世界”

在反復讀文,放飛想象之后,我們可以提出另一個教學重點:園子中的景物、事物讓作者如此快活,難忘。此時此刻,我們想想,園子是屬于誰的?(我的)

(1)為什么蕭紅強調是祖父的園子?(體會祖父對蕭紅的呵護,給予他這樣一個無憂無慮,自由自在的一方天地)

(四)銘記“園子世界”

這個教學環節是本節課情感升華之處,通過學生查閱資料,了解蕭紅生平。如果有條件,教師和學生可以當堂通過網絡查閱蕭紅生平,介紹蕭紅短暫而坎坷的一生:

師:預知其文,先解其人。

作者生平

師引讀:當我們了解了她的生平經歷之后,我們再去讀《祖父的園子》,可能感受會有一點點不同。在種種的困頓、失落、孤寂、病痛纏繞著她時,無數個無眠之夜,她唯有閉上眼睛,回憶曾經的快活與自由,這時仿佛回到了朝思暮想的園子,她仿佛看到了:

師小結:這些人、事忘卻不了,難以忘卻。此時此刻,你覺得祖父的園子在蕭紅心中真的只是一個園子嗎?(生自由回答:精神的家園,靈魂的歸宿,板書:精神家園)

【設計意圖:借助多媒體技術,查閱作者生平,從作者坎坷的一生,體會祖父的園子是對作者不可磨滅的精神慰藉,升華感情,加深對文章主題的理解!

七、說媒體和資源

本節課我使用多媒體課件輔助教學,主要從三個方面充分使用多媒體,使我的教學效果達到最優化。

(一)利用多媒體,聲色結合,再現園子:

學習我家的園子“樣樣都有”,通過飛舞的蜜蜂、蝴蝶等動態的效果,清晰地昆蟲叫聲,再現了園子的種類多樣、熱鬧非凡。有聲有色,讓學生仿佛置身于園子之中。

(二)利用多媒體,出示句段,補白仿寫:

教師、學生、文本之間對話的過程,往往是對文本再創造的過程。這時恰當使用多媒體課件,可以達到事半功倍的效果。比如本節課,我使用多媒體課件出示的補白和練筆!包S瓜愿意開一朵花就開一朵花……”學生通過直觀地看,獲得感性認識,能夠更形象的展開聯想,補白仿寫。

(三)烘托氣氛,凝聚感情

“體會園子的精神意義”是我們本節課的教學難點。也是本節課,情緒最為深沉、厚重的地方。音樂的恰當使用,能烘托氣氛,結合查閱到的蕭紅的生平,教師深情的旁白,調動學生的情感體驗。體會園子具有的精神意義。在課堂結尾,學生對“祖父的園子”這個主題有了更深的認識。

8、《祖父的園子》說課稿

一、設計理念:

祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有通話色彩的畫。畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風、有雨,還有太陽的光芒,有云朵的影子,這是作者童年的樂園。這里的一切都充滿了生命的氣息,一切都是自由的,童年的作者也是自由的,這自由是她童年的快樂的源泉。

本文是略讀課文,重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。教學時,讓學生自主、合作、探究的方式,入情入境地讀書,感受作者童年生活的自由和快樂,體會作者對童年生活的留戀,領悟作者的寫法,并積累語言。

二、教學目標:

1、認識8個生字,讀記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、木瓢、圓滾滾”等詞語。

2、有感情地朗讀課文,體會自由、快樂、幸福的童年生活。

3、理解課文內容,體會作者的心情。感悟作者的表達方式。

三、教學重難點:

1、體會“我”在園子里自由自在,快樂無憂的心情。

2、感悟作者的表達方式。

四、教學實施:

本課教學分為四個部分:談話揭題————激發興趣————初讀課文、了解園子———再讀課文、感悟童年———總結全文、表達情懷導入部分采用談話方式,想知道現代著名作家蕭紅的童年是怎樣的嗎?激起了學生學校興趣和讀書的強烈欲望。并通過小組合作學習,先組內交流,然后全班匯報的學習方式,初讀時,放手讓學生充分自主地讀課文,了解這是一個怎樣的園子;品讀部分,再次讓學生讀書,并小組交流,然后全班交流,作者在園子里過的是怎樣的生活?是從哪些描寫中體會到的?交流中,引導學生讀有關的段落,讀出自己的體會,感悟作者的語言特點和表達方式,體會作者自由、快樂、幸福的童年生活。

最后,再引導學生完成兩個練習。

1、仿寫句子:“在這個園子里,一切都是自由的”,通過這個練習,進一步讓學生感悟作者的語言特點和表達方式。

2、意在引導學生弄懂作者自由、快樂、幸福的童年生活來源于領她到園子的慈祥的祖父,在作者的眼里,整個小城只有她的祖父才是最愛她的人,至今仍讓她難以忘懷。

教師適時補充有關蕭紅的資料,激起學生讀《呼蘭河傳》的強烈欲望,學習將繼續下去,將學生引向課本之外。

總之,本課時教學,我以興趣為先,讀為本,放為旨的教學理念,采用自主、合作、探究的學習方式,引導學生入情入境的讀文,在讀中理解內容,在讀中體會情感,在讀中感悟語言特點和表達方式。正如玉恒了事說:用語文的手段解決語文的問題,讓學生在語文實踐中提高語文實踐的能力。

9、《祖父的園子》說課稿

一、說教材

《祖父的園子》是人教版五年級下冊第二單元的一篇略讀課文。選自蕭紅的《呼蘭河傳》。主要寫了祖父園子中各種美好的景物,以及作者在園中自由自在的童年生活,言語新鮮自然、率真稚拙,充滿自由想象的表達方式,排比、擬人、比喻等修辭手法的巧妙運用,猶如一幅清新和諧、富有童話色彩的畫。是一篇非常適合對學生進行想象訓練、朗讀訓練、言語訓練的范本。

二、說學情

五年級的孩子已具有一定的閱讀能力,對文本有特的閱讀體驗。對于作者來說,祖父的園子是她童年時候的`樂園,對于每一個孩子來說,他們每個人心中都有著或向往著這樣的一方天地。祖父園子里面的各種趣事,很多都是學生們親身經歷過的,符合學生的心理,容易引起學生的共鳴,進而在文章中獲得感知,加以模仿,發展想象力,鍛煉學生的理解能力和語言表達能力。

三、說教學目標

1、正確、流利地朗讀課文、有感情地朗讀描寫我在園中的趣事及描寫園中景物自由與快樂的語段;

2、理解課文內容,在讀中感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活,感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美。借助電教手段,創設情境,補白、仿寫精彩語句;

3、體會祖父對我的呵護和關愛。能夠借助信息技術手段,查閱資料,了解作者生平,進而初步感悟園子對于作者的精神意義。

四、說教學重、難點

重點:借助電教手段,創設情境,在讀中感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活,感受祖父的慈愛和對我的關懷。

難點:能夠借助信息技術手段,查閱資料,了解作者生平,進而初步感悟園子對于作者的精神意義。

五、說教法學法

結合這篇文章的語言特點和情感表達方法,分析本班學生的學情,我主要采用以趣激情,以讀悟情,引導學生入情入境的讀文、賞文,在讀中理解、感悟、想象,在補白、仿寫中提高學生對言語形式的遷移、運用能力。

這節課重點、難點的突破上,我充分使用電教手段輔助教學。1、根據文本需要,加入昆蟲的圖片,聲音,變抽象為具體,變單一為豐富,聽、看、說相結合,激發學生想象;

2、在充分調動學生想象力的基礎上,嘗試補白、仿寫,鍛煉學生的語言表達能力;

3、使用多媒體資源創設情景,烘托氣氛,調動學生情緒,深化感受,體會“園子的精神意義”,有效地解決突破教學難點。

六、說教學程序

我的教學分為以下幾個環節:

(一)走近“園子世界”——了解文章大意

(二)走進“園子世界”——體會景物自由、人的自由

(三)懷念“園子世界”——感受祖孫深情

(四)銘記“園子世界”——升華感情

(一)走近“園子世界”

1、了解出處,導入新課

利用課件,鋪展畫卷,走近園子

師:看老師在黑板上寫一個人的名字。(板書:蕭紅)這個人和我們今天要學習的這篇課文有什么關系?(是我們這篇文章的作者)

師:蕭紅一生走遍大江南北,但她的心始終停留在一個地方,那就是她故鄉——呼蘭河。

呼蘭河,很好聽的一個名字,那是東北的一個小縣城,那是蕭紅長大的地方。蕭紅在《呼蘭河傳》里,把她童年看到的、聽到的、經歷的用文字記錄下來。尤其重點描寫了她家里的園子,她稱之為“祖父的園子”。

為什么她對園子如此的念念不忘呢?這個園子給童年的蕭紅留下了什么呢?讓我們隨著作者美好的回憶,走近她魂牽夢繞的“祖父的園子”。

(板書:祖父的園子)

【設計意圖:了解作者及文本出處,借助圖片等多媒體課件,將作者心中的快樂之源——呼蘭河,畫卷般的展現出來,入情入境,為走進園子做情感鋪墊!

2、檢查預習,復述大意

接下來,請同學根據預習復述課文大意。

【設計意圖:學生用自己的話復述課文大意,不僅鍛煉學生的概括和表達能力。還能讓學生對文章整體有所了解,以便提出整體交付問題!

在了解大意的基礎上,提出整體交付問題:園子中的哪些景物或事物給你留下了深刻的印象?畫下來,把你的感受寫在旁邊。然后組內交流。

【設計意圖:突出學生的主體性,教師首先把問題整體交付學生,發揮學生的自主性,思考問題,獲得特感受和體驗,再通過合作學習,相互啟發誘導,能夠多角度,有創意的增加閱讀體會!

(二)走進“園子世界”

再現園子,以讀生情,補白仿寫

在學生自讀,組內討論后,讓我們一起走進園子,師生共議。

在這個重點教學環節,我借助多媒體課件完成:再現園子,以讀生情,補白仿寫。以完成教學重點。

再現園子:

1、表演讀文:

祖父的園子樣樣都有,都有什么?

種類樣樣都有——(出示課件,有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱……)

既然是樣樣都有,就不僅僅是這幾種,還有什么?(生自由回答)

3、顏色樣樣都有

師:除了種類樣樣都有,你還發現了什么樣樣都有?(課件中將表示顏色的詞語變色,提示顏色樣樣都有)

4、聲音樣樣都有

師過渡:除了各種昆蟲,各種顏色,我們眼前還出現了一個吸引人眼球的小東西—蜜蜂(播放蜜蜂的叫聲)。

說一說它怎么吸引人眼球?指導讀,讀出蜜蜂的可愛。

園子里只有蜜蜂的聲音嗎?你聽……聽到這聲音,你眼前出現了一只怎樣的小動物?(播放各種昆蟲鳴叫聲,生自由說)

5、園子里的昆蟲種類、顏色、聲音樣樣都有!

(播放音樂:大自然的聲音,配樂朗讀)

【設計意圖:本段的學習主要圍繞著“樣樣都有”,借助多媒體技術,創設情境,通過播放圖片和各種蟲鳴聲音,調動學生的視覺聽覺,使學生身臨其境,感受園子的豐富多彩,進而激發想象,練讀、練說!

以讀生情:

1、根據學生回答,隨機出示語段,根據課件字形、顏色,師生配合讀。讀出不同的效果。

2、出示后文,學生練讀。

(2)讀著讀著,你眼前出現一個怎樣的小蕭紅?(可愛,調皮)

3、讀著讀著,你眼前出現了一個怎樣的蕭紅?(生自由說:快樂、自在、可愛)

【設計意圖:通過多媒體課件標示字體大小,提示學生重音,讀出不同的感覺,體會作者語言的輕快自然,作者在園中玩耍的輕松自在!

第14-15段:

預設另一段學生感興趣的段落:澆花。

1、指導學生表演讀:我大聲喊,怎樣喊得?

2、在讀的基礎上,啟發引導:蕭紅喊出的是內心的(自由、快樂)。

補白仿寫:

學生可能會對這段話很感興趣。就是文章的第17段。

師過渡:這一段話不僅精彩還很特別,如果你掌握它的特點了,讀幾遍,就可以把它背下來。(生自由讀、試背)

出示課件:(生接讀)

(2)配合使用多媒體課件,教師引讀,激發想象。

師:倭瓜、黃瓜、玉米,可真是幸福,是因為——

C生自由想象,補白內容

(3)最后,體會自由的情感:

師:特別的寫法有特別的心情。讀這段內容有些“重復”的話,你有什么感受?(生自由回答,引導答出自由、快活即可)

【設計意圖:通過反復讀本段,體會園子里植物的自由,進而體會作者在園子中輕松自在和無憂無慮;通過多媒體課件,激發學生的想象,拓展學生思維,補白后文,加深體會!

(三)懷念“園子世界”

在反復讀文,放飛想象之后,我們可以提出另一個教學重點:園子中的景物、事物讓作者如此快活,難忘。此時此刻,我們想想,園子是屬于誰的?(我的)

(1)為什么蕭紅強調是祖父的園子?(體會祖父對蕭紅的呵護,給予他這樣一個無憂無慮,自由自在的一方天地)

(四)銘記“園子世界”

這個教學環節是本節課情感升華之處,通過學生查閱資料,了解蕭紅生平。如果有條件,教師和學生可以當堂通過網絡查閱蕭紅生平,介紹蕭紅短暫而坎坷的一生:

師:預知其文,先解其人。

作者生平

師引讀:當我們了解了她的生平經歷之后,我們再去讀《祖父的園子》,可能感受會有一點點不同。在種種的困頓、失落、孤寂、病痛纏繞著她時,無數個無眠之夜,她唯有閉上眼睛,回憶曾經的快活與自由,這時仿佛回到了朝思暮想的園子,她仿佛看到了:

師小結:這些人、事忘卻不了,難以忘卻。此時此刻,你覺得祖父的園子在蕭紅心中真的只是一個園子嗎?(生自由回答:精神的家園,靈魂的歸宿,板書:精神家園)

【設計意圖:借助多媒體技術,查閱作者生平,從作者坎坷的一生,體會祖父的園子是對作者不可磨滅的精神慰藉,升華感情,加深對文章主題的理解!

七、說媒體和資源

本節課我使用多媒體課件輔助教學,主要從三個方面充分使用多媒體,使我的教學效果達到最優化。

(一)利用多媒體,聲色結合,再現園子:

學習我家的園子“樣樣都有”,通過飛舞的蜜蜂、蝴蝶等動態的效果,清晰地昆蟲叫聲,再現了園子的種類多樣、熱鬧非凡。有聲有色,讓學生仿佛置身于園子之中。

(二)利用多媒體,出示句段,補白仿寫:

教師、學生、文本之間對話的過程,往往是對文本再創造的過程。這時恰當使用多媒體課件,可以達到事半功倍的效果。比如本節課,我使用多媒體課件出示的補白和練筆!包S瓜愿意開一朵花就開一朵花……”學生通過直觀地看,獲得感性認識,能夠更形象的展開聯想,補白仿寫。

(三)烘托氣氛,凝聚感情

“體會園子的精神意義”是我們本節課的教學難點。也是本節課,情緒最為深沉、厚重的地方。音樂的恰當使用,能烘托氣氛,結合查閱到的蕭紅的生平,教師深情的旁白,調動學生的情感體驗。體會園子具有的精神意義。在課堂結尾,學生對“祖父的園子”這個主題有了更深的認識。

10、《祖父的園子》說課稿

一、文本解讀

《我與祖父的園子》選自蘇教版第十冊,這篇課文節選于著名作家蕭紅寫的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。通過對“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動情景的描寫,表達了作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念。

課文共14個自然段,可以分三段:第一段(1、2自然段):通過蜜蜂、蝴蝶等的描寫,來反映祖父的園子充滿生機。 第二段(3--12自然段):我和祖父在園子中勞作的情景,體現出祖父的園子帶給了我無窮的樂趣。第三段(13-14自然段):作者記憶中的園子里一切都是鮮活的自由的。

文章語言平實、質樸、自然,富有特的藝術個性,既為我們展現了一幅農家園子的風景圖,又勾畫了一個天真、活潑、頑皮的農家小姑娘形象。正如著名作家矛盾所說的,蕭紅的作品是“一幅多彩的風土畫”。

隨著作者富有詩意的語言,我們走進了祖父的園子。祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫,畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風、有雨,還有太陽的光芒、有云朵的影子,這是作者童年的樂園(作者曾稱它為自己的后花園),就像作者說的一樣,“花園里邊明晃晃的”,“新鮮漂亮”。

這里一切都是欣欣然的,充滿了生命的氣息。這里是自由的,花是自由的,鳥是自由的,蟲子是自由的,菜是自由的,什么都是自由的,空氣里彌漫著自由,童年的作者也是自由的,這自由是她童年快樂的源泉。

課文重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。跟著祖父在園中,栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水,當然這都是童年游戲的內容,不是真正的勞作,是“亂鬧”,至于摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱,更是孩童的游戲了。玩鬧累了,就在園子里睡下。當然,讓作者感到自由快樂的,不光是祖父的園子,還有慈愛的祖父。他給了孩子心靈的自由,他允許孩子隨便玩鬧,對孩子傾盡了愛心和耐心。他的愛放飛了孩子的天性,在他暖融融的愛的包圍下,才有了孩子自由、快樂、幸福的童年。正是因為作者的心靈是自由的,所以在她孩童的眼里,一切才是自由的,快樂的,甚至是充滿夢幻色彩的。

孩子氣十足的腔調,春天的泥土般新鮮的語言,詩意浪漫的景物描述,是本文表達方式上的突出特點。

選編本課的目的,是讓學生自主地、入情入境地讀書,感受作者童年生活的自由和快樂,體會作者對童年生活的留戀,領悟這種感情是怎樣表達出來的,并積累語言。

二、說設計理念

題目中最核心的詞語是“園子”。是園子給了蕭紅自由恢、幸福的童年,是園子承載了祖父和蕭紅純真、親密而濃厚的親情之美。園子中的兩個人物,“我”如此的調皮、搗蛋,在園子里瞎鬧、亂鬧、盡情玩耍;祖父慈祥,有親和力,只要我開心,祖父就是快樂的。祖孫二人互為對方快樂的源泉,說說笑笑,其樂融融。課文的核心情感是自由,在園子中小蕭紅是自由的,園中的萬物也是自由的,正因為心是自由的,所以眼中的物也是自由的。教學時要扣住這條情感線索,展開教學。

三、說教學目標

根據《語文課程標準》對高年級閱讀教學的相關要求,基于教材特點和學生認知水平,我將本課第一課時的教學目標定位為:

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、結合課文情境,學習生字新詞;感知課文內容。

3、通過品讀語言文字,感受園子的快樂、自由。

4、感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美。

其中,教學重點為:感受在園子里充滿樂趣、自由自在的生活。

教學難點為:初步感悟園子的精神意義以及感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美。

四、說教學過程

教學時,我大致安排了如下教學環節。

(一)、原著導入,引出課題。

上課伊始,借由蕭紅在《呼蘭河傳》中寫下的心聲“就這樣一天一天的,祖父,后園,我,這三樣是一樣也不可缺少的了!币稣n題。以“為什么她對園子如此念念不忘呢?這個園子給童年的蕭紅留下了什么呢?”領著學生一起走進文本。

設計說明:以小說中經典的語言過渡、拓展,將課文置于《呼蘭河傳》的背景中,既與文本的理解相得益彰,又可引發學生閱讀的欲望。

(二)、初讀檢查,整體感知 。

1、檢查對課前學生對課文主要內容的整體感知。

2、在三組詞:蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 螞蚱、倭瓜 黃瓜 玉米 谷穗 韭菜、栽花 拔草 下種 鏟地 澆菜的教學中把握“倭瓜、下種、螞蚱”等詞語的讀音,理解“倭瓜”的意思。并利用三組詞的不同規律找出課文中的相應段落。

3、指名讀直接描寫園子中花草蟲鳥的段落。

4、讀我和祖父在園子中勞動的內容,并選擇有趣的場景讀給大家聽。

設計說明:略讀課文前的“學習提示語”和每組課文前的“單元導語”,意在燃起學生的學習興趣,引導學生關注課文與課文之間的前后聯系,還教給學生一定的學習方法。所以要讓學生結合課前的提示,充分地自主地讀文,在讀中體會情感,在讀中感悟語言的特點。

(三)、走進園子,感受園子的快樂與自由。

1、自由的讀第2小節,在“我”眼里,這是一個怎樣的園子呢?

抓住“我家有一個大園子,這園子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱,樣樣都有!斌w會園子里樣樣都有;抓住“蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這些蝴蝶極小,不太好看。好看的是大紅蝴蝶,滿身帶著金粉。蜻蜓是金的,螞蚱是綠的!斌w會園子中色彩之美;抓住“蜂子則嗡嗡地飛著,滿身絨毛,落到一朵花上,胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了!斌w會園子的生機之美。并通過多層次多角度的朗讀感悟領略到這是一個給人帶來欣喜、快樂的園子。

2、讀第13小節,說說在“我”眼里,又是一個怎樣的園子?

以“一切都活了,要做什么就做什么,要怎么樣,就怎么樣,都是自由的”

為總領,抓住“花開了,就像睡醒了似的。鳥飛了,就像鳥上天了似的。蟲子叫了,就像蟲子在說話似的!斌w會花兒、鳥兒、蟲兒的自由;抓住“倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一謊花,就開一謊花,愿意結一個黃瓜,就結一個黃瓜。玉米愿意長多高就長多高,它若愿意長上天去,也沒有人管!斌w會作物的自由。在體會中感悟語言新鮮自然、率真稚拙之美。

設計說明:精讀文本,抓住重點句段,采用質疑提問、感情朗讀、想象說話等教學方式,為學生提供了思考和自由發揮的空間,還能更好地讓學生體驗和感受文中的場景和意境,并把語言的訓練真正落到實處。

(四)總結課文,課外延伸。

1、同學們,讀著讀著,我們開始羨慕作者的童年有這么一個園子,我們也似乎讀出了作者為什么對祖父的園子念念不忘,因為它是一個——快樂的園子,因為它是一個自由的園子。同學們當我們下次再次走近這個園子的時候,也許你就會有許多新的感受。讓我們深深地注視著這個園子,輕輕地與它告別——我和祖父的園子。

2、課后閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》或魯迅的《三味書屋和百草園》。

設計說明:通過課文的學習,為學生架設一座橋梁,以此走進現代著名女作家蕭紅,知道一本名著《呼蘭河傳》,知道魯迅的《從百草園到三味書屋》,讓學生的視野稍稍地越過課文的圍墻駛向更遙遠的天地。

五、說板書設計

附板書: 快樂

我和祖父的園子

自由

板書設計含概了本課的教學重點,即園子的精神意義——快樂和自由,簡潔,精練,讓人對課時內容一目了然。

11、《祖父的園子》說課稿

一、教材解讀

《我和祖父的園子》選自蕭紅的《呼蘭河傳》第三章,蕭紅通過對童年時代跟隨祖父在園子里勞動情景的描寫,表達了對童年美好生活的眷念和對親人的懷念。之所以寫這個園子,是因為這個園子充滿恢、甜蜜、溫馨、自由,給蕭紅帶來無限美好的回憶。文章的語言很有特點,近乎口語,淺顯而不單調,有趣不乏童真,但要悟出這些簡單的文字背后包含的那些豐富的情感需要我們細細品讀。

二、目標定位

1、尋求閱讀視眼的敞亮。構筑立體的園子形象,從實在的園子走向精神的園子,從而使閱讀多元起來。多層次多角度地“看”園子,理解作者童年生活的自由和快樂,理解“園子”的精神意義。(具體說就是學生從美麗、充滿生機,讀到自由,讀到快樂,讀出愛和溫暖,讀出這是我和祖父的精神家園。)

2、 有感情地朗讀課文,通過對文本語言的觸摸,感悟,還原語言的形象性,豐富語言的積累,體會學習作者是如何表達的。

三、過程設計

1、課前談話 回到童年

圍繞“在你的心中童年是什么?”我用一段童年小詩進行小結,把學生的思緒帶到童年中,學生在美美童年回憶中等待課的開始。

2、 導入新課 確定問題

了解預習情況,確定閱讀探究的問題——這是個怎樣的園子?讓學生明白熟讀課文的重要,帶著問題讀書的重要。

3、 帶著問題 研讀課文

先抓第2和13自然段。第2自然段讀出園子的美麗、充滿生機。讓學生帶著理解有感情地朗讀,主要是以讀帶講。第13自然段讀出園子的自由。先引導學生讀出一個詞;再引導學生讀成一句話;隨后引讀課文,潛入文本,感知作者是如何表達的,學習擬人、排比、借景抒情等寫作方法。

第3—12自然段讀出童趣、快樂。學生兩次走進文本,出聲地朗讀,感知文本;無聲地默讀,品味文本。通過兩首小詩的處理將一長段文字讀短。有兩步,一是,引導學生交流最吸引你的畫面,聚焦祖父的笑,回憶畫面,品味祖父濃濃的愛意;二是,引導學生關注文字特點,找出文中反沓的寫法,品味祖孫之間親密無間、形影不離的愛。

4、 適度拓展 深化認識

從蕭紅的作品中摘抄了四句話,請同學們把這四句話含在嘴里咀嚼。從另一個角度看園子,目的是讓學生對園子的理解更全面、更立體、更深刻。讓學生明白在蕭紅的童年生活中,只有一個人喜歡他。所以,她回想起故鄉呼蘭河時想到的不是母親,不是父親,更不是祖母,而是那年邁的祖父。隨機出示第一自然段,齊讀。只有一個地方給了她自由和快樂。這園子不只是祖父的,是我和祖父共同擁有的園子,再讀課題。從而讀出這是個愛的園子,溫暖的園子,這是她和祖父的精神家園。

課文最后一個自然段處理成一首詩,學生讀后自然過渡到對作品的推薦。在羅大佑的《童年》歌聲中布置作業,結束本節課。

四、教學策略

1、一條主線 ,貫穿始終

南京“經典之行”告訴我們,“簡簡單單教語文,老師學生都快樂!焙唵尉褪黔h節要簡化,問題要精要。一篇文章只要設計一個,最多兩個牽一發而動全身的問題或一條主線,引領學生進行閱讀、思考、探究、品味、表達……這節課中我緊緊抓住“這是個怎樣的園子呢?”引導學生進行閱讀探究。學生對園子的感受從美麗、充滿生機、到自由,到快樂,最終到愛和溫暖;學生對園子的理解由淺入深,逐漸深刻,逐漸豐滿,真正讀懂園子的精神意義。

2、品味細節,感受情境

文中“我”和祖父在園中勞動的情景作者采用了敘述的話語,其中的細節值得回味,往往一個簡單的動作卻蘊含著豐富的情感。這一段的學習時,我抓住祖父那個特別親切的表情——“笑”來撥動學生的情感心弦。通過引導學生潛入文本,找出最吸引你的鏡頭;通過對祖父的“笑”的回憶,引導學生感悟祖父一次次笑容背后的真正內涵。學生從“笑”字中讀出祖父的和藹、慈祥、寬容和愛。把祖父的笑讀活了,祖父的形象就會躍然紙上,對園子愛的理解就能水到渠成。

3、關注表達,學習運用

語文課程標準中指出:“高年級的閱讀教學要在閱讀中體會作者的思想感情,初步領悟文章基本的表達方法!边@篇文章在表達方式上有它特的魅力。文章運用擬人、排比的手法,巧妙地借景抒情,多處運用反沓的寫法,這些都值得好好品味。在13自然段的閱讀中,我引導學生靜心品悟“這些文字好在哪里?”學生在反復的閱讀中,不僅讀出文中表達的情感,還知道了課文是怎么寫生動的。潛移默化中進行了文本語言的內化遷移。在3—12自然段學習時讓學生找出反沓的語句,讓學生品味反沓所要表達的強烈情感。

4、聯系原著,適度拓展

語文學習不能僅僅局限在學習課文,要將學生的視角引向更廣闊的天地。節選文本的閱讀只有回到整個作品中才能有更加深刻地理解文本,才能更為準確地把握文本的情感,才能讀出文本的厚度。常常驚嘆于特級教師對文本的深度解讀,事實上只有回到作家的作品中才能做到這一點。為什么文章第一自然段寫:“呼蘭河這小城里住著我的祖父!本椭蛔≈业淖娓竼?顯然不是,而是作者與祖父的感情很深,祖父在作者心中的地位無人能比。所以作者回想起家鄉的呼蘭河唯一想到的只有祖父。

蕭紅生活在國家動蕩不安的年代,家鄉淪陷,祖父去世,“家”在她的心中早已不復存在,她一直過著顛沛流離的苦難生活,輾轉各地,年僅三十一歲就帶著不甘離開了人世。她在去世前用筆在紙上寫道:“一生盡遭白眼冷遇,身先死,不甘,不甘……”在她的一生中最甜蜜、最難以忘卻的是曾經給她無限恢的園子,是祖父那刻骨銘心的愛。當然,我們深度閱讀的目的是為了更為準確地把握文本,并不是要把教師對文本的理解強加給學生。

為了讓學生對蕭紅的童年有個更加全面的認識,我從蕭紅的作品中節選了四段文字,學生通過這四段文字,對祖父的愛,對祖父的園子在作者心目中的地位,對蕭紅童年生活的認識和理解會更加深刻,更加飽滿,更加全面。同時還能激發了學生閱讀原著的興趣。

5、詩意語言,詩意處理

《呼蘭河傳》這部作品的語言充滿詩意。茅盾曾高度評論這部偉大的作品:“《呼蘭河傳》是一篇敘事詩,是一幅多彩的風土畫,是一串凄婉的歌謠!被谶@樣的語言特點,我在講讀3—12小節時,將很長的一段文字濃縮成兩首詩,學生既能全面地理解內容,又大大節約長文的閱讀時間。最后一個自然段的講讀也運用同樣的方法,通過閱讀巧妙地過渡到對《呼蘭河傳》的介紹。方便了學生的學習,學生能感受到文章語言的詩意。

因為時間的關系,有一個環節忽略了,拓展后應該讓學生再說說“這又是個什么樣的園子?”板書:“愛、溫暖”!安蛔R廬山真面目,只緣身在此山中!蔽疑钪n堂上有不少的環節值得商榷,還需優化。懇請大家不要顧及情面,從追求課堂有效性的角度,暢所欲言。

12、《祖父的園子》說課稿

一、設計理念:

祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有通話色彩的畫。畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風、有雨,還有太陽的光芒,有云朵的影子,這是作者童年的樂園。這里的一切都充滿了生命的氣息,一切都是自由的,童年的作者也是自由的,這自由是她童年的快樂的源泉。

本文是略讀課文,重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。教學時,讓學生自主、合作、探究的方式,入情入境地讀書,感受作者童年生活的自由和快樂,體會作者對童年生活的留戀,領悟作者的寫法,并積累語言。

二、教學目標:

1、認識8個生字,讀記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、木瓢、圓滾滾”等詞語。

2、有感情地朗讀課文,體會自由、快樂、幸福的童年生活。

3、理解課文內容,體會作者的心情。感悟作者的表達方式。

三、教學重難點:

1、體會“我”在園子里自由自在,快樂無憂的心情。

2、感悟作者的表達方式。

四、教學實施:

本課教學分為四個部分:談話揭題--------激發興趣-----------初讀課文、了解園子--------再讀課文、感悟童年--------總結全文、表達情懷

導入部分采用談話方式,想知道現代著名作家蕭紅的童年是怎樣的嗎?激起了學生學校興趣和讀書的強烈欲望。并通過小組合作學習,先組內交流,然后全班匯報的學習方式,初讀時,放手讓學生充分自主地讀課文,了解這是一個怎樣的園子;品讀部分,再次讓學生讀書,并小組交流,然后全班交流,作者在園子里過的是怎樣的生活?是從哪些描寫中體會到的?交流中,引導學生讀有關的段落,讀出自己的體會,感悟作者的語言特點和表達方式,體會作者自由、快樂、幸福的童年生活。

最后,再引導學生完成兩個練習。

1、仿寫句子:“在這個園子里,一切都是自由的”,通過這個練習,進一步讓學生感悟作者的語言特點和表達方式。

2、意在引導學生弄懂作者自由、快樂、幸福的童年生活來源于領她到園子的慈祥的祖父,在作者的眼里,整個小城只有她的祖父才是最愛她的人,至今仍讓她難以忘懷。

教師適時補充有關蕭紅的資料,激起學生讀《呼蘭河傳》的強烈欲望,學習將繼續下去,將學生引向課本之外。

總之,本課時教學,我以興趣為先,讀為本,放為旨的教學理念,采用自主、合作、探究的學習方式,引導學生入情入境的讀文,在讀中理解內容,在讀中體會情感,在讀中感悟語言特點和表達方式。正如玉恒了事說:用語文的手段解決語文的問題,讓學生在語文實踐中提高語文實踐的能力。

13、《祖父的園子》說課稿

一、說教材:

《祖父的園子》是部編本人教版五年級下冊第一單元以“多彩的童年生活”為主題的一篇課文,節選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。主要寫了祖父園子中各種美好的景物,以及作者在園中自由自在的童年生活。言語新鮮自然、率真稚拙。充滿自由想象的表達方式,排比、擬人、比喻等修辭手法的巧妙運用,使文章猶如一幅清新和諧、富有童話色彩的畫。表現了祖父的園子是“我”童年快樂、自由的家園,表達了對童年生活的眷戀和對親人的回憶。文章文字雖然淺顯,但意境很美。是一篇非常適合對學生進行想象訓練、朗讀訓練、言語訓練的范本。

“祖父的園子”是一幅色彩明麗富有童話色彩的畫,這里是“我”童年生活的地方,它給我帶來了無窮的樂趣。不只是園子,還有慈愛的祖父,他給了“我”心靈的自由,放飛了“我”的心靈,舒展了“我”的人生。

課文重點寫了作者在“祖父的園子”里自由自在的嬉戲生活。祖父在園中栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水,“我”跟隨祖父做著看似相同實則完全不同的活動,祖父是勞作,而“我”不是真正的勞作,是“亂鬧”。至于摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱,更是孩童的游戲了。玩鬧累了,就在園子里睡下!拔摇彼龅倪@一切都是自由的,祖父沒有批評,甚至沒有一絲責怪,是完全理解甚至是贊同的。祖父給與“我”足夠的寬松氛圍,讓“我”自由快樂的成長。祖父允許“我”隨便玩鬧,對“我”傾盡了愛心和耐心,祖父給了“我”心靈的自由,他的愛放飛了“我”孩子的天性,在他暖融融的愛的包圍下,才有了“我”自由、快樂而又幸福的童年。本文善用寄情于景,寄情于物。課文中描寫倭瓜上架上房、黃瓜開花結瓜、玉米生長和蝴蝶飛舞自由自在,無拘無束,實際卻是作者把自己自由快樂的心情寄托在它們身上,通過擬人化的描寫表現自己自由快樂的童年生活,寄情言外,清新自然。

作者語言選擇很有意思,大量使用短句表達情感。文中選擇短句營造出輕松歡快的氛圍,表達了自由快樂的感情,讀來流暢自然,輕快靈動,親切感人。再則,語言兒童化、口語化,更顯童年的稚氣和童言的天真無忌。

二、說教學目標及重難點:

1、教學目標 :

(1)學會文中的“蚱、晃”等11個會認字,會寫“蝴、螞”等14個會寫字;會讀“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢、圓滾滾”等詞語,通過查字典,并結合課文理解不懂的詞語。

(2)默讀課文,了解課文內容,說說園子里有什么,“我”和祖父在園子里做什么,祖父的園子有什么特別之處。

(3)體會出“我”在園子里自由自在,快樂無憂的心情。感受作者童年生活的情趣。

(4)學習作者留心觀察生活,用心感受生活, 真實地表達自己的感受。

2、教學重點:

體會“我”在園子里自由自在,快樂無憂的心情;學習作者留心觀察生活用心感受生活,真實地表達自己的感情。

3、教學難點:

體會“我”在園子里自由自在,快樂無憂的心情;學習作者留心觀察生活用心感受生活,真實地表達自己的感情。

三、說學情:

五年級的學生在學習和閱讀中已經積累了一定的閱讀經驗,對文本有特的閱讀體驗。對于作者來說,祖父的園子是她童年時候的樂園,對于每一個孩子來說,他們每個人心中都有著或向往著這樣的一方天地。祖父園子里面的各種趣事,很多都是學生們親身經歷過的,符合學生的心理,容易引起學生的共鳴,進而在文章中獲得感知,加以模仿,發展想象力,鍛煉學生的理解能力和語言表達能力。

四、說教法和學法:

1、說教法:

結合這篇文章的語言特點和情感表達方法,分析本班學生的學情,我主要采用以趣激情,以讀悟情,引導學生入情入境的讀文、賞文,在讀中理解、感悟、想象,提高學生對言語形式的遷移、運用能力。

充分使用電教手段輔助教學,創設情景,烘托氣氛,調動學生情緒,深化感受,有效地解決突破教學難點。

2、說學法:

新課程標準指出:學生是學習和發展的主體,語文課程必須根據學生身心的發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的自主學習意識,發揮進取精神,倡導自主、合作探究的學習方式。

五、教具準備:多媒體課件

六、說教學流程:

1、了解作者及出處,激趣導入新課。

從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手,介紹蕭紅短短一生的文學成就,介紹她的《呼蘭河傳》,激發學生讀書的興趣。為走進園子做情感鋪墊。

為什么她對園子如此的念念不忘呢?這個園子給童年的蕭紅留下了什么呢?這些問題的提出有助于引導學生理解課文,感受真情。

2、走進園子,了解園子。

通過閱讀,引導學生了解作者寫小昆蟲,不僅著眼于它們的色彩──“白、黃、紅、金、綠”一應俱全,還對蜜蜂的樣子和姿態進行了細致入微的觀察,豐富的色彩感和形象感表現了昆蟲非?蓯;祖父的園子充滿生機、熱鬧、美麗……

使學生感受到作者描寫這么細致,說明祖父的園子給了“我”一個美好的童年,讓“我”對那里的一切都難以忘懷。

引導學生抓住關鍵詞語體會思想感情!懊骰位巍币辉~,這是園子留在作者記憶中的色彩,這色彩明亮,健康,活力四射!凹t的紅”“綠的綠”這些詞語富有感彩,從這些詞語中可以看出“我”對眼中事物的滿心喜愛。

3、走進生活,感受快樂。

新課程標準提倡多角度、有創意的閱讀,逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力,提高閱讀的質量。在學生體會到了園子的特點,我進而引導他們感受園子的快樂有趣的生活,文中的幾個主要場景都透露著作者的快樂和有趣,因此讓學生細細品味這幾個主要場景,從中體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情,感受童年生活的情趣。為了便于學生輕松體會感受,可以采取表演的形式把幾件有趣的事表現出來。通過朗讀表演讓學生體會園子對“我”的重要性。這一環節對于整堂課比較重要,因此應給予學生足夠的時間。

4、了解花、鳥、蟲子、倭瓜等,感受園子里的自由。

學生自由讀課文16—17自然段,鼓勵學生交流看看能了解到什么?感受到什么?在課堂交流中,引導學生關注重點詞句,在反復朗讀中體會院子里的那份自由。

鼓勵學生把自己當成園子里的一只蝴蝶或者一朵花、一棵樹,來講述你的快樂和自由。體會其中的自由和快樂。

在這部分教學中,抓住重點詞句,采用質疑提問,感情朗讀,想象說話等教學方式,為學生提供了思考和自由發揮的空間,還能更好地讓學生體驗和感受文中的場景和意境,并把語言的訓練真正落到實處。

5、回歸全文,領悟寫法。

引導學生小組交流,了解作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣,真實,吸引讀者?通過探究交流,使學生認識到作者留心觀察生活,用心感受生活,并真實地表達自己的感受,把“我”做的、想的、說的如實地寫下來。作者的描寫具體生動,用了一系列的動作、語言、心理描寫,使我們好像真正走進了園子,看到了“我”一樣。

這一教學環節不僅引導學生了解了作者的思想感情及其表達方法,而且培養學生做生活的有心人,留心感受生活中的人、事、物的習慣。

七、說作業設計:

1、有感情地朗讀課文,摘抄文中體現童真的句段。有助于學生深化感情,積累優美的語句。

2、推薦閱讀蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》,擴展視野,提高閱讀興趣,增加課外知識,走進作者的童年,感受作者的童真。

八、說板書設計:

板書設計含概了本文的兩個要點,一是園子帶給“我”的是快樂和自由;二是作者透過文章想要告訴我們的是對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。板書簡潔,精練,讓人對課文內容一目了然。

14、《祖父的園子》說課稿

一、說教材

《我和祖父的園子》節選自現代女作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。這是蘇教版語文第十冊第五單元——“親情依依”中的一篇講讀課文。課文重點描寫了作者在園中自由自在的童年生活,這份自由和快樂,不僅來自于祖父的園子,更源于祖父的愛。

本文用兒童化的語言,生活化的描寫,為我們展現了一幅農家園子的風景圖,字里行間滲透著作者對童年自由和快樂的眷戀以及對祖父的深情懷念。

二、教學目標

本課的教學目標有三點:

1、學會本課7個生字,兩條綠線內的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

2、通過多種形式的朗讀訓練,能感悟語言文字的意境,感受到充滿生機的園子、慈愛的祖父和自由快樂的“我”。

3、通過體悟文中“我”的自由、快樂,激起學生的情感共鳴,使他們由衷地說出自己的自由、快樂。

三、教學重點、難點

通過朗讀感受園子的生機、祖父的慈愛和“我”的自由快樂(這里的我是隱藏于文字背后的作者)并巧妙地遷移到學生自己的自由快樂。

四、說教法、學法

教學方法一:讀

通過深情并茂的朗讀讀出:

什么樣的園子?

什么樣的祖父?

什么樣的“我”(隱藏于文字背后的作者)?

教學方法二:寫

學習第13自然段的擬人化的,借物抒情的表達,進行語段仿寫訓練。

教學方法三:說

說出自己的童年趣事,學會用文中的句式和借景抒情的表達方法。

五、教學準備

學生預習生字、通讀課文。教學用多媒體課件。

六、教學過程

教學本課,我分為三個板塊:

1、整體感知;

2、精讀品悟;

3、情感遷移。

板塊一:整體感知

這個環節我從書后的“作家卡片”來導入。手持《呼蘭河傳》說,這本書的名字叫《呼蘭河傳》。著名作家茅盾稱這本書是“一篇敘事詩,一幅多彩的風土畫,一串凄婉的歌謠”。本文節選自這部名著。從而讓學生對文本有一個初步的認識。

然后我便檢查學生的預習情況,讓學生聽寫生詞:蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、倭瓜、黃瓜、玉米、韭菜、谷穗、摘花、拔草、下種、鏟地、澆菜。然后讓學生當場自我批改,說說錯了什么詞。針對學生錯誤較多的詞語進行重點講解。因為五年級學生已經有了較強的自習能力,我們要尊重學生的預習成果,只教學生不會的,以提高課堂效率。

接著,由這些詞語自然地引入對課文內容的學習:這是什么樣的園子?因為這些詞語,課文的內涵有了形象的根基。

板塊二:精讀品悟

朗讀一直是課堂里最美的風景。通過多種形式的朗讀,學生能感覺到另一番情致,那是情由心生的。孩子們會通過文字與作者產生情感上共鳴。圍繞這是“什么樣的園子?園子里有個什么樣的祖父,什么樣的我?”指導學生對文本精讀品悟。

(1)走進園子,抓住關鍵詞來讀

我抓住“美麗”和“自由”兩個特點,對第2自然段的昆蟲多,色彩豐富,對第13自然段的三個“就像”;五個“愿意”; “一會……一會”進行重點品析。指導學生賞析作者是怎么來寫園子中的自由的?注意那些有趣的、特別的詞句并劃下來。然后提出問題,為什么在作者的眼里,園中的昆蟲、花草、莊稼,這一切事物都是自由的?指導學生抓住關鍵詞來讀,聯系上下文來想。在學生說出“作者的童年生活是自由的,心靈是自由的,所以看園子中的一切都是自由的了!边@層意思之后,我指出:像作者這樣把人物的情感傾注在事物上,借助事物來表達人物的情懷,這種寫法就叫借物抒情。作者寫園子的自由實際上是要表達“我”童年生活的自由。接著,讓學生把這種自由的感受帶進這一段中,通過朗讀表現出來。其中,對于第13自然段的這些擬人化的,借物抒情的表達還可以進行一些仿寫訓練,為下一個環節“說快樂”做鋪墊。

(2)走進童年,自由品悟“我”的自由快樂

教學3—12自然段。我讓學生選擇他們喜歡的方式,輕聲地、自由地讀課文,提醒他們注意那些最有趣、最快樂的細節,讀一讀,劃一劃,可以在課文旁邊寫下自己最想說的話。然后交流,品析,再次指導朗讀。朗讀時要求學生抓住關鍵詞,一邊讀書一邊想象當時的情景。如教學第12自然段時,品析“我”是怎么澆菜的?讓學生讀讀課文,找出描寫“我”動作的詞和短語“搶,拼盡了力氣,往天空里一揚,大喊”。說說通過這些詞語你看到了什么?感受到了什么?

這一大瓢水落下來,你渾身濕淋淋的,像只落湯雞,此刻你的心里是怎么想的?把你內心的自由快樂讀出來。

我仿佛看到你和祖父的頭發都在滴著水,可你卻看著祖父傻傻地大笑呢,這哪是在干活,分明是拼盡了力氣在玩耍呢!多么可愛的孩子,多么淘氣的亂鬧,讓我們再一起讀讀這一段,和作者一起回吻段自由快樂的時光。

接著,讓學生通過師生接龍來感悟這份難得的自由:祖父栽花,(我就栽花);祖父拔草,(我就拔草);祖父下種,(我就瞎鬧);祖父鏟地,(我就亂勾);祖父澆菜,(我就亂鬧)。帶著學生漫步在祖父的園子里,看到一個可愛、頑皮的“我”。說出只要“我”想怎么樣,就(怎么樣),想做什么,就(做什么),完全不必擔心有人責怪。讓學生真切地感受到在祖父的園子里“我”完全是自由快樂的。

(3)走進心靈,感悟我和祖父的親情

最后,我提出問題,你在文中讀出了一個什么樣的祖父?作者的自由快樂僅僅是來自于園子本身嗎?讓學生思考回答。從而讓學生在進一步品悟文本的時候感受到祖父對“我”的愛。根據學生的回答我指出:正是有了祖父的愛,我才真正擁有了這個自由的園子,這片快樂的天地。

板塊三:情感遷移,說出自己的快樂

教師指導學生說說自己的童年趣事(自由快樂)。通過事先準備的幾個孩子寫的童年趣事的片段來啟發學生,學會使用“愿意……就……”這樣的句式和借景抒情的方法。有了前面細致的品讀感悟和情感激發,到了這里學生的語言表達應該是積極熱烈、快樂自由的。

在學生回答時,我還會引導他們說出這份自由和快樂源自哪里?從而達到回歸文本情感內核的目的。

七、板書

我和祖父的園子

我、自由、快樂←愛、祖父

15、《祖父的園子》說課稿

一、文本解讀

《我與祖父的園子》選自蘇教版第十冊,這篇課文節選于著名作家蕭紅寫的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。通過對“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動情景的描寫,表達了作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念。

課文共14個自然段,可以分三段:第一段(1、2自然段):通過蜜蜂、蝴蝶等的描寫,來反映祖父的園子充滿生機。 第二段(3--12自然段):我和祖父在園子中勞作的情景,體現出祖父的園子帶給了我無窮的樂趣。第三段(13-14自然段):作者記憶中的園子里一切都是鮮活的自由的。

文章語言平實、質樸、自然,富有特的藝術個性,既為我們展現了一幅農家園子的風景圖,又勾畫了一個天真、活潑、頑皮的農家小姑娘形象。正如著名作家矛盾所說的,蕭紅的作品是“一幅多彩的風土畫”。

隨著作者富有詩意的語言,我們走進了祖父的園子。祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫,畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風、有雨,還有太陽的光芒、有云朵的影子,這是作者童年的樂園(作者曾稱它為自己的后花園),就像作者說的一樣,“花園里邊明晃晃的”,“新鮮漂亮”。

這里一切都是欣欣然的,充滿了生命的氣息。這里是自由的,花是自由的,鳥是自由的,蟲子是自由的,菜是自由的,什么都是自由的,空氣里彌漫著自由,童年的作者也是自由的,這自由是她童年快樂的源泉。

課文重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。跟著祖父在園中,栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水,當然這都是童年游戲的內容,不是真正的勞作,是“亂鬧”,至于摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱,更是孩童的游戲了。玩鬧累了,就在園子里睡下。當然,讓作者感到自由快樂的,不光是祖父的園子,還有慈愛的祖父。他給了孩子心靈的自由,他允許孩子隨便玩鬧,對孩子傾盡了愛心和耐心。他的愛放飛了孩子的天性,在他暖融融的愛的包圍下,才有了孩子自由、快樂、幸福的童年。正是因為作者的心靈是自由的,所以在她孩童的眼里,一切才是自由的,快樂的,甚至是充滿夢幻色彩的。

孩子氣十足的腔調,春天的泥土般新鮮的語言,詩意浪漫的景物描述,是本文表達方式上的突出特點。

選編本課的目的`,是讓學生自主地、入情入境地讀書,感受作者童年生活的自由和快樂,體會作者對童年生活的留戀,領悟這種感情是怎樣表達出來的,并積累語言。

二、說設計理念

題目中最核心的詞語是“園子”。是園子給了蕭紅自由恢、幸福的童年,是園子承載了祖父和蕭紅純真、親密而濃厚的親情之美。園子中的兩個人物,“我”如此的調皮、搗蛋,在園子里瞎鬧、亂鬧、盡情玩耍;祖父慈祥,有親和力,只要我開心,祖父就是快樂的。祖孫二人互為對方快樂的源泉,說說笑笑,其樂融融。課文的核心情感是自由,在園子中小蕭紅是自由的,園中的萬物也是自由的,正因為心是自由的,所以眼中的物也是自由的。教學時要扣住這條情感線索,展開教學。

三、說教學目標

根據《語文課程標準》對高年級閱讀教學的相關要求,基于教材特點和學生認知水平,我將本課第一課時的教學目標定位為:

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、結合課文情境,學習生字新詞;感知課文內容。

3、通過品讀語言文字,感受園子的快樂、自由。

4、感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美。

其中,教學重點為:感受在園子里充滿樂趣、自由自在的生活。

教學難點為:初步感悟園子的精神意義以及感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美。

四、說教學過程

教學時,我大致安排了如下教學環節。

(一)、原著導入,引出課題。

上課伊始,借由蕭紅在《呼蘭河傳》中寫下的心聲“就這樣一天一天的,祖父,后園,我,這三樣是一樣也不可缺少的了!币稣n題。以“為什么她對園子如此念念不忘呢?這個園子給童年的蕭紅留下了什么呢?”領著學生一起走進文本。

設計說明:以小說中經典的語言過渡、拓展,將課文置于《呼蘭河傳》的背景中,既與文本的理解相得益彰,又可引發學生閱讀的欲望。

(二)、初讀檢查,整體感知 。

1、檢查對課前學生對課文主要內容的整體感知。

2、在三組詞:蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 螞蚱、倭瓜 黃瓜 玉米 谷穗 韭菜、栽花 拔草 下種 鏟地 澆菜的教學中把握“倭瓜、下種、螞蚱”等詞語的讀音,理解“倭瓜”的意思。并利用三組詞的不同規律找出課文中的相應段落。

3、指名讀直接描寫園子中花草蟲鳥的段落。

4、讀我和祖父在園子中勞動的內容,并選擇有趣的場景讀給大家聽。

設計說明:略讀課文前的“學習提示語”和每組課文前的“單元導語”,意在燃起學生的學習興趣,引導學生關注課文與課文之間的前后聯系,還教給學生一定的學習方法。所以要讓學生結合課前的提示,充分地自主地讀文,在讀中體會情感,在讀中感悟語言的特點。

(三)、走進園子,感受園子的快樂與自由。

1、自由的讀第2小節,在“我”眼里,這是一個怎樣的園子呢?

抓住“我家有一個大園子,這園子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱,樣樣都有!斌w會園子里樣樣都有;抓住“蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這些蝴蝶極小,不太好看。好看的是大紅蝴蝶,滿身帶著金粉。蜻蜓是金的,螞蚱是綠的!斌w會園子中色彩之美;抓住“蜂子則嗡嗡地飛著,滿身絨毛,落到一朵花上,胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了!斌w會園子的生機之美。并通過多層次多角度的朗讀感悟領略到這是一個給人帶來欣喜、快樂的園子。

2、讀第13小節,說說在“我”眼里,又是一個怎樣的園子?

以“一切都活了,要做什么就做什么,要怎么樣,就怎么樣,都是自由的”

為總領,抓住“花開了,就像睡醒了似的。鳥飛了,就像鳥上天了似的。蟲子叫了,就像蟲子在說話似的!斌w會花兒、鳥兒、蟲兒的自由;抓住“倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一謊花,就開一謊花,愿意結一個黃瓜,就結一個黃瓜。玉米愿意長多高就長多高,它若愿意長上天去,也沒有人管!斌w會作物的自由。在體會中感悟語言新鮮自然、率真稚拙之美。

設計說明:精讀文本,抓住重點句段,采用質疑提問、感情朗讀、想象說話等教學方式,為學生提供了思考和自由發揮的空間,還能更好地讓學生體驗和感受文中的場景和意境,并把語言的訓練真正落到實處。

(四)總結課文,課外延伸。

1、同學們,讀著讀著,我們開始羨慕作者的童年有這么一個園子,我們也似乎讀出了作者為什么對祖父的園子念念不忘,因為它是一個——快樂的園子,因為它是一個自由的園子。同學們當我們下次再次走近這個園子的時候,也許你就會有許多新的感受。讓我們深深地注視著這個園子,輕輕地與它告別——我和祖父的園子。

2、課后閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》或魯迅的《三味書屋和百草園》。

設計說明:通過課文的學習,為學生架設一座橋梁,以此走進現代著名女作家蕭紅,知道一本名著《呼蘭河傳》,知道魯迅的《從百草園到三味書屋》,讓學生的視野稍稍地越過課文的圍墻駛向更遙遠的天地。

五、說板書設計

附板書: 快樂

我和祖父的園子

自由

板書設計含概了本課的教學重點,即園子的精神意義——快樂和自由,簡潔,精練,讓人對課時內容一目了然。

16、小學語文說課稿《祖父的園子》

一、說教材

《祖父的園子》是人教版五年級下冊第二單元以“多彩的童年生活”為主題的一篇課文,節選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。課文描寫了“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動的情景,表現了祖父的園子是“我”童年快樂、自由的家園,表達了對童年生活的眷戀和對親人的回憶。孩子氣十足的腔調,春天的泥土般新鮮的語言,詩意浪漫的景物描述,是本文表達方式上的突出特點。文章文字雖然淺顯,但意境很美,寓意不凡。

二、說目標

新課程標準提出目標要根據“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個維度設計,因此根據本課及學生的特點,我設計了如下教學目標:

A類:

1、認識8個生字,結合課文或借助工具書理解不懂的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內容。

B類:

1、體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的生活。

2、學習作者留心觀察生活、用心感受生活,真實地表達自己的感受。

c類:

1、通過閱讀了解作者眷戀童年美好生活和懷念親人的思想感情。

2、推薦閱讀原著

三、預習作業:

1、我能學會本課的生字和詞語,掌握課文的主要內容,還能說出我的學習方法。

2、我會動手查資料,也來認識蕭大作家。

四、說重難點:

新課程標準提出閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力,因此本課的教學重難點我設定為:

1、體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的生活。

2、學習作者留心觀察生活、用心感受生活,真實地表達自己的感受。

五、說學情

學生已經具有初步的閱讀能力,對課文內容進行質疑的能力;這個年齡階段,學生的自主意識已普遍增強,他們對作品的感受逐漸接近作品所傳達的思想感情,他們的心靈能逐漸與作者的思想感情合拍。能通過閱讀與討論,對作品的感受與理解形成大體共識。充分自主地讀文,在讀中體會情感,在讀中感悟語言的特點。

六、說教法

在這堂課中,從談話導入,引用魯迅對蕭紅的評價,引發孩子們對作者蕭紅的關注,從而激發學生學習興趣,明確文章學習的重難點,而后充分發揮學生的主動性、合作探究性,緊扣關鍵字詞句,對文本進行富有個性化的閱讀,還可以讓學生通過讀句子、談體會、想象情景、有感情地朗讀等方式使學生在輕松愉快的氛圍中學習。

七、說學法:

充分發揮學生的主動性、合作探究性學習。

新課程標準指出:學生是學習和發展的主體,語文課程必須根據學生身心的發展和語文學習得特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分發揮激發學生意識和進取精神,倡導自主、合作探究的學習方式。

八、說過程

第一板塊:談話導入,走近蕭紅[5分鐘]

語文的學習是以課文文本為載體,學生通過多種途徑進行感知、領悟和運用來完成的。很多時候,通過預習時的初讀課文,我相信學生對課文內容有一定的了解。但到了教學時,學生對課文的記憶就顯得比較零碎。如果這時直接進入對課文的教學,往往學生不能很好地容入對課文的學習中。

鑒于以上想法,因此在導入時,我引用魯迅對蕭紅的評價:“三十年代,魯迅先生稱一位女作家是“當今中國最有前途的女作家”,這位女作家就是蕭紅!庇纱艘l孩子們對作者蕭紅的關注,此時介紹蕭紅以及《呼蘭河傳》,既使學生了解了作者,也檢查了學生的預習作業(搜集蕭紅資料)。同時提出問題:“《呼蘭河傳》中蕭紅用許多文字寫了自己的童年,尤其著重寫家里的園子。她為什么會對園子如此念念不忘呢?”設置懸念,激發孩子們的閱讀期待。

第二板塊:自讀,整體感知。

自讀課文后,概括課文的主要內容。其目的是讓學生通過自讀,對文章內容建立“框架結構”的認識,對園子形成初步的整體印象,同時對學生的立自學情況及時進行反饋,了解他們的學習效果。

第三板塊:細讀品味,體會情感。

一、把握主線

文章介紹了“園子的特點”和“我在園子里的快樂生活”。教學時,引導學生從這兩個方面著手理解體會。

二、體會園子特點

語文課程標準中明確指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程!庇纱丝梢,文本在整個閱讀教學中仍處于至關重要的地位。如何能更好的關注文本呢?那就要帶領學生真正走入文本。我先以“祖父的園子有什么特點”為抓手引領學生研讀,通過有感情的朗讀感受祖父的園子熱鬧、美麗、自由、充滿生機等特點,從而體會我對園子的喜愛,難以忘懷。

三、感受快樂生活

新課程標準提倡多角度、有創意的閱讀,逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力,提高閱讀的質量。在學生體會到了園子的特點,我進而引導他們感受園子的快樂有趣的生活,文中的幾個主要場景都透露著快樂有趣,因此讓學生細細品味這幾個主要場景,在感受到趣的字詞、句下面圈圈畫畫,并寫上感受。歸納總結出幾件快樂有趣的事,加以想象,從中體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情,感受童年生活的情趣。在讀的形式上我采用默讀,因為默讀有助于學生用心與文本進行跨越時空的無聲對話,有助于學生產生特的體驗迸發思維的火花。為了便于學生輕松體會感受,可以采取表演的形式把幾件有趣的事表現出來。通過朗讀表演讓學生體會園子對我的重要性。這一環節對于整堂課比較重要,因此應給予學生足夠的時間。

第四板塊:領悟表達特點[B25分鐘]

新課程標準提倡在閱讀中初步領悟文章基本表達方法,在交流和討論中,敢于提出自己的看法,因此我讓學生展開了討論:作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣,真實,吸引讀者?

通過交流,老師點撥,使學生明白,作者留心觀察生活,并用心感受生活,真實地表達自己的感受是寫好童年生活的根本原因,要求學生做生活的有心人,留心感受生活中的人、事、物。

第五板塊:課外延伸,聆聽作者的心聲

1、補充生平,升華主題

讀課文,我們真切的感受到,文中所寫的祖父的園子簡直就是充滿快樂和自由的人間樂園,那么,蕭紅的童年生活果真這么幸福嗎?眾所周知,這與作者真正的童年是不相符的。為了讓學生真正走近作者,體會作者的寫作意圖,在學習完課文內容后,我將出示一段有關作者的生平,通過其生平與文章情節的對比,讓學生來體會作者寫作時最想告訴大家的是什么?(對童年美好生活的眷戀和對祖父的懷念)從而使文章的主題得到升華。

2、推薦原著,探究學習

學習完一篇文章并不意味學習的結束,而是另一次深入學習的開始。特別是在新課程大力推崇廣泛閱讀的今天,對于這樣一篇節選文章,我們更應義不容辭得帶領學生閱讀原著。因此,在了解了作者的寫作意圖后,我將出示一系列問題:是什么驅使她幾乎每天都要纏著祖父帶她到園子里去?二十多年過去了,蕭紅為什么還會對當年的園中生活這么眷戀和向往?她又是怎樣的一個作家等等。讓學生從中選擇一個問題進行合作探究,進而引領學生去閱讀蕭紅的小說《呼蘭河傳》。

九、說板書

快樂

祖父的園子 眷戀懷念

自由

板書設計含概了本文的兩個要點:

1、園子帶給我的是快樂和自由

2、透過文章想要告訴我們的是對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。板書簡潔,精練,讓人對課文內容一目了然。

[設計理念]

本堂課的設計始終以《課程標準》的“語文課程應致力于語文素養的形成和發展!薄伴喿x教學是學生、教師、文本之間對話的過程!钡然纠砟顬橐劳,在教學中力求,引領學生真實地觸摸文本,緊扣文中關鍵字、詞、句,不斷地品味、感悟、內化,使學生實實在在地對文本進行個性化的解讀,從而使學生獲得充實的收獲那就是在得到語言文化的熏陶同時,獲得語文素養的全面提升。

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