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《再塑生命》教學反思

時間:2022-10-06

《再塑生命》教學反思

《再塑生命》教學反思

1、《我的老師》和《再塑生命》語文教學反思

最近教兩篇課文《我的老師》和《再塑生命》。這兩篇文章有一個相同點,由好幾個故事構成的,而學生的作文寫得短和單一的故事有關系。而單元目標則包括概括故事和品位感情兩大塊。我就把閱讀目標和寫作目標給融合到一起來。

如何概括文章,在第一單元的時候我也講過,相信小學的老師也講過,但概括能力的培養絕對不是初一年就可以完成,即使是初三年這也是一個頭疼的目標。

在《我的老師》教學時,我當時就問學生:““我”和老師之間有哪些故事?能說一個算一個,能多說則更好!

為什么我這樣處理,因為對于學生來說,某一個學生站起來,單概括七個故事,難度是相當大的。所以這樣的說法是為了降低難度,否則沒幾個學生肯站起來回答這個問題。

不過事后我還是考慮到一點,和其他的教學環節相比,這個環節我上得不是很生動,和學生互動不強,雖然學生能回答出來,但我還是不滿意,為什么不滿意呢?因為太像語文了。

當教到《再塑生命》的時候,我就做了調整。

請大家給課文標出段落序號。

①找出你喜歡的內容。

②找出你不喜歡的.內容。

③找出你覺得莫名其妙的內容。

學生笑起來了,覺得老師這樣問法,讓他們想偷懶也無處遁逃了。

結果,不少的學生站起來說,他們為什么喜歡,課堂氣氛活躍了很多。

我思考:這兩節課區別在哪里?

下午跑步的時候,我忽然想到,第二節之所以讓學生喜歡,因為我設計的問題直接是同學生的個人感受有直接關系,而且學生在回答問題的時候,不少是結合他們生活經驗來作答。

也就是說,打通生活和課本之間的關系。

關于“品位情感”,我主要通過講解“對精彩句子(情感)的理解”和練習來達到,練習主要是練習冊和課后。其間主要講了“詞語賞析”(包括褒貶義,修辭、和狀語限定——練習冊中有)和“修辭”——修辭主要講:比喻、排比、反復的作用以及閱讀答題時的范式。

不過,這是從比較局部來說,作文在情感的要求我則主要從人物角度來考慮:

從人物的對話,動作、神態、肖像,在《再塑生命》一文則注重心理描寫——實際上就是抒情來表達感情,范式是作者經歷一件事,然后有所感,而學生作文最大問題之一,只有聽到看到經歷的事,卻沒有自己的感受。

前一些日子學習了《散步》一文則講到景色描寫對人物的感情的作用。這似乎有點多,可以取舍一些,但對于作文的真實性,我一直作為初一年的最重要的寫作訓練目標,其他的都是副目標。

明天的作文主要有幾個訓練點:

①真實性

②多個事例。

③感情融入。

明天寫的作文是《我和老師的故事》,除了上面的三個目標,我還需要從中分析出學生和老師的關系史。

2、《再塑生命》教學反思

《再塑生命》描寫的是富有愛心的莎利文老師把聾啞的海倫凱勒塑造成一個令家長、社會和凱勒自己滿意的生命的故事,也展示了一個聾啞女孩的精神追求,讓人敬仰、令人稱贊。我在對這篇較長的文章進行教學設計時遵循“長文短教”的思想,采用了余映潮老師的板塊式教學思路:講故事-----品人物------研主旨-----拓展延伸。

目標明確,思路清晰。

第一板塊:講故事,就是在熟讀課文的基礎上利用講故事的方法概述文中發生了幾件事,并指導概述要求:從具體到抽象的認識。這個環節著眼于在熟悉事件的基礎上培養學生的概括表達能力,同時也梳理了文章的結構層次。

第二板塊:品人物!对偎苌分饕茉炝松睦蠋熍c海倫兩個人物形象,我讓學生采用跳讀、品讀、仿讀等方式,讓學生通過具體事例、語言等品位人物形象,培養了學生的選點欣賞的能力。讓學生再次深入課文中。

第三板塊:研究文章的主旨。這是對課文知受力的深化,我讓學生理解“再塑生命”的含義;感悟作者對莎利文老師的敬佩和感激之情;分析再塑生命的成功因素。這個環節不僅深刻理解了文章的主旨,還學會了對事物要全面認識。我及時評價學生認知事物的能力,同時也強調在事物的變化中主觀因素的重要作用,讓學生獲得了創造性實踐,也認識到事物發展過程中主觀能動性的重要性。

這節課整個教學過程安排細膩,有激情導課,各個環節有總結有鋪墊。我一上課就先搞心理測試:讓學生進行心理想象,如果遇到這種不測我們會怎樣,讓學聲依據字面解題;有深入,層層遞進。理情節,品人物,研主旨,循序漸進,課堂教學線索清晰;有結尾,升華主題讓學生在認識一些因拼搏奮斗而成功的殘疾人士。所以增個教學過程以老師的引導為輔,以學生的讀問思考為主。真正讓學生在課堂上讀、悟、品、聯,突出了課堂上對課文的研究和創造的活動,使學生得到了大量的語文實踐機會,展現了學生學習的自主性。

當然,這節課也有很多不足之處:

1、由于手時間限制,對文本精彩語言的賞析還不夠充分;

2、受傳統教學思想的限制,扼殺了一個學生創造性思維的不同意見,當一個學生說作者的成長與他的生活環境有關時,我舉例力爭,找出好多反面例子強調主觀因素,這就犯了一個很大的錯誤,課堂上應該允許學生有自己的不同見解,對學生不同見解的反駁,往往會打消學生自主學習的積極性。

3、《再塑生命》教學反思

最近教兩篇課文《我的'老師》和《再塑生命》。這兩篇有一個相同點,由好幾個故事構成的,而學生的作文寫得短和單一的故事有關系。而單元目標則包括概括故事和品位感情兩大塊。我就把閱讀目標和寫作目標給融合到一起來。

如何概括,在第一單元的時候我也講過,相信小學的老師也講過,但概括能力的培養絕對不是初一年就可以完成,即使是初三年這也是一個頭疼的目標。

在《我的老師》教學時,我當時就問學生:我和老師之間有哪些故事?能說一個算一個,能多說則更好。

為什么我這樣處理,因為對于學生來說,某一個學生站起來,單概括七個故事,難度是相當大的。所以這樣的說法是為了降低難度,否則沒幾個學生肯站起來回答這個問題。

不過事后我還是考慮到一點,和其他的教學環節相比,這個環節我上得不是很生動,和學生互動不強,雖然學生能回答出來,但我還是不滿意,為什么不滿意呢?因為太像語文了。

當教到《再塑生命》的時候,我就做了調整。

請大家給課文標出段落序號。

①找出你喜歡的內容。

②找出你不喜歡的內容。

③找出你覺得莫名其妙的內容。

學生笑起來了,覺得老師這樣問法,讓他們想偷懶也無處遁逃了。

結果,不少的學生站起來說,他們為什么喜歡,課堂氣氛活躍了很多。

我思考:這兩節課區別在哪里?

下午跑步的時候,我忽然想到,第二節之所以讓學生喜歡,因為我設計的問題直接是同學生的個人感受有直接關系,而且學生在回答問題的時候,不少是結合他們生活經驗來作答。

也就是說,打通生活和課本之間的關系。

關于品位情感,我主要通過講解對精彩句子(情感)的理解和練習來達到,練習主要是練習冊和課后。其間主要講了詞語賞析(包括褒貶義,修辭、和狀語限定練習冊中有)和修辭修辭主要講:比喻、排比、反復的作用以及閱讀答題時的范式。

不過,這是從比較局部來說,作文在情感的要求我則主要從人物角度來考慮:

從人物的對話,動作、神態、肖像,在《再塑生命》一文則注重心理描寫實際上就是抒情來表達感情,范式是作者經歷一件事,然后有所感,而學生作文最大問題之一,只有聽到看到經歷的事,卻沒有自己的感受。

前一些日子學習了《散步》一文則講到景色描寫對人物的感情的作用。這似乎有點多,可以取舍一些,但對于作文的真實性,我一直作為初一年的最重要的寫作訓練目標,其他的都是副目標。

明天的作文主要有幾個訓練點:

①真實性

②多個事例。

③感情融入。

明天寫的作文是《我和老師的故事》,除了上面的三個目標,我還需要從中分析出學生和老師的關系史。

4、《再塑生命》教學反思

讀了《再塑生命》讓我感觸頗深。安妮莎莉文老師遇到的困難比我們多多了。莎莉文面對的是一個又聾又啞又盲的學生且脾氣又十分躁的不知道什么是愛的孩子(起碼我們面對的孩子在生理上是健康)這要多少努力啊。放在現實我們很多老師肯定要放棄了(學校里表現不好的要么勸其轉學要么攆回家)。但莎莉文老師欣然接受(海倫期盼新的老師),并一開始就送給孩子一個禮物——一個洋娃娃。這份禮物一下子拉近了與海倫的距離,安撫了海倫那種焦躁不安的情緒。并趁機拉過海倫的手在她手上寫下“doii”這個單詞,抓住教育契機,為海倫意識到世上的萬事萬物都有自己的名字。是啊作為一個老師只有愛自己的孩子才有可能教育好孩子。

教育的過程不是一成不變的,在遇到困難時更要有愛心、細心、耐心。當海倫分不清“杯”和“水”時與莎莉文老師發生了矛盾時,并作出了撕毀洋娃娃的舉動時莎莉文老師不是簡單的以制而是選擇沉默,然后領著海倫去郊游,改變了海倫所處的環境。到了水井房用現實中的水喚醒了海倫的求知欲,讓海倫深深的認識了她的錯誤,認識到她多么的粗魯,讓她充滿了深深地愧疚之情,讓她的眼里“浸”滿了淚水。這是“潤物細無聲”的教育,這是多么偉大的教育。反觀現實中我們一些老師遇到這種情況一定是火冒三丈然以雷霆之勢全力把學生“壓”下,然后再講一些生硬空洞的道理,那就沒有一點教育效果。

莎莉文老師并不是讓海倫機械枯燥的記憶是讓海倫到自然中去記憶,去感受。讓海倫自感悟認識自然,甚至有意讓海倫一個人自去面對風雨這些也許是海倫以后堅強面對生活的積累。

這篇文章讓我最感動的地方是在一個陽光明媚的早晨,一個大人和一個聾啞盲孩子在津津有味談論什么是“讓我感動極了。海倫市幸運的,她獲得了巨大的成功,我想這基礎來源于莎莉文老師。做一個有愛心、細心、耐心的老師,成就你的學生,成就你自己。

5、《再塑生命》教學反思

對于美國女作家海倫凱勒的《再塑生命》一課,由于備課時間倉促,情急之下,我臨時上網搜集了作者的生平簡介、圖片、及課文中需要學生理解的幾個重點問題并上傳至多媒體,就匆匆忙忙地踏著鈴聲走進教室。課堂教學環節基本上按照作者簡介、整體感知、探究問題、分析人物形象等思路進行,結果發現:學生上課情緒低落,對于提出的問題毫無興趣可言,一節課下來幾乎是在聽我的“角戲”,搞得自己身心疲憊,更不要提什么學生的創新了。于是我犯愁了:究竟是什么原因導致整節課猶如一潭死水?

上網瀏覽了幾篇本節課的教學設計,避免另一個班級重重蹈覆轍。讀著別人精心設計的教學環節的同時,我開始反思今天這節課的失敗之處:缺少教師的情感投入,缺少寬松、的教學環境,又怎能激發學生用心去學習,去感悟,從而走進課文,走進作者的內心世界?又怎能被作者的堅韌頑強的精神所感動?我馬上重新備課,修改課件。

下午第一節課我胸有成竹地走進另一個班級。課前,我讓學生兩人一組做了“盲人猜字”的游戲,在總結猜中人數寥寥無幾的情況下,我因勢利導轉入主題:一個健康的人暫時失去視覺來認識一個漢字都這樣困難,更何況一個聾啞盲女孩來認識整個世界。對她來說能生存下來已需要足夠的勇氣,但要有所成就,那簡直是一個奇跡。今天,我們就要走進這個奇跡,走進海倫凱勒的心靈世界。在我的感召力下,大家富有感情地朗讀了課文,并提出了自己的疑問,全班同學共同解決。接著我便提出自己的疑惑要求學生幫忙解決,他們四人小組合作、探究,忙得不易樂乎。在品味語言環節,幾乎所有的學生都找出了自己最喜歡或最感動的句子進行交流,同時被海倫凱勒的堅毅、頑強所打動,許多同學在暢談感受時表示要以海倫凱勒為榜樣,勇敢地面對挫折,成就一番事業。

從兩節課的比較中不難發現:教師的良好情感能引發學生積極的情感反映,要使學生主動學習,教師就要善于營造情感交融的良好氛圍,把更多的情和愛注入平日的教育教學此文轉自,這樣,學生才能帶著信心和勇氣主動地投入自主性的學習活動。另外,也讓我想起了蘇霍姆林斯基所說的一句話:在人的心靈深處都有一種強烈的需要,都希望自己是一個發現者、研究者、探索者,在學生的心靈深處這種需要更強烈。

6、《再塑生命》教學反思

篇1:

《再塑生命》描寫的是富有愛心的莎利文老師把聾啞的海倫凱勒塑造成一個令家長、社會和凱勒自己滿意的生命的故事,也展示了一個聾啞女孩的精神追求,讓人敬仰、令人稱贊。我在對這篇較長的文章進行教學設計時遵循“長文短教”的思想,采用了余映潮老師的板塊式教學思路:講故事———品人物———研主旨—————拓展延伸。目標明確,思路清晰。第一板塊:講故事,就是在熟讀課文的基礎上利用講故事的方法概述文中發生了幾件事,并指導概述要求:從具體到抽象的認識。這個環節著眼于在熟悉事件的基礎上培養學生的概括表達能力,同時也梳理了文章的結構層次。第二板塊:品人物!对偎苌分饕茉炝松睦蠋熍c海倫兩個人物形象,我讓學生采用跳讀、品讀、仿讀等方式,讓學生通過具體事例、語言等品位人物形象,培養了學生的選點欣賞的能力。讓學生再次深入課文中。第三板塊:研究文章的主旨。這是對課文知受力的深化,我讓學生理解“再塑生命”的含義;感悟作者對莎利文老師的敬佩和感激之情;分析再塑生命的成功因素。這個環節不僅深刻理解了文章的主旨,還學會了對事物要全面認識。我及時評價學生認知事物的能力,同時也強調在事物的變化中主觀因素的重要作用,讓學生獲得了創造性實踐,也認識到事物發展過程中主觀能動性的重要性。

這節課整個教學過程安排細膩,有激情導課,各個環節有總結有鋪墊。我一上課就先搞心理測試:讓學生進行心理想象,如果遇到這種不測我們會怎樣,讓學聲依據字面解題;有深入,層層遞進。理情節,品人物,研主旨,循序漸進,課堂教學線索清晰;有結尾,升華主題讓學生在認識一些因拼搏奮斗而成功的殘疾人士。所以增個教學過程以老師的引導為輔,以學生的讀問思考為主。真正讓學生在課堂上讀、悟、品、聯,突出了課堂上對課文的研究和創造的活動,使學生得到了大量的語文實踐機會,展現了學生學習的自主性。

當然,這節課也有很多不足之處:

1、由于手時間限制,對文本精彩語言的賞析還不夠充分;

2、受傳統教學思想的限制,扼殺了一個學生創造性思維的不同意見,當一個學生說作者的成長與他的生活環境有關時,我舉例力爭,找出好多反面例子強調主觀因素,這就犯了一個很大的錯誤,課堂上應該允許學生有自己的不同見解,對學生不同見解的反駁,往往會打消學生自主學習的積極性。

篇2:

《再塑生命》這篇課文寫莎莉文老師對“我”啟示世間真理,給“我”深沉的愛,同時也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。

上課前,我利用三月的早晨充滿生機,校園里小樹發出鮮嫩的綠芽、桃花粉嫩惹人,這樣的美景我們看到是多么自然、多么容易的一件事。而我們要去認識一位聾啞盲女孩,對她來說能生存下來已需要足夠的勇氣,但要有所成就,那簡直是一個奇跡。讓我們走進這個奇跡,走進海倫凱勒的心靈世界。海倫說:“我要把別人眼睛所看見的光明當作我的光明,別人耳朵聽見的音樂當成我的交響樂,別人嘴角的微笑當作我的幸福!笔钦l讓海倫凱勒走出痛苦的深淵?莎莉文無私的愛重塑了海倫凱勒的生命。而再塑后海倫的生命如歌,所延續傳承的也是一個涵義豐富的愛的故事。

在我的感召力下,大家富有感情地朗讀了課文,說出了全文三小節的主要內容。在品味語言環節,幾乎所有的學生都找出了自己最喜歡或最感動的句子進行交流,同時被海倫凱勒的堅毅、頑強所打動,許多同學在暢談感受時表示要以海倫凱勒為榜樣,勇敢地面對挫折,成就一番事業。但是這樣戰勝厄運的人不僅僅只有海倫凱勒,于是,夜睦學生尋找更多的“海倫凱勒”。像她一樣身殘志堅的人士。在這個環節中,同學們說出了霍金、貝多芬、史鐵生、保爾、張海迪等等令人崇敬的人士。我趁熱打鐵,讓學生更多的關注身邊的人,或許這些人并沒有做過轟轟烈烈的大事,但是他們對生活的熱愛令世界動容?

同時,這篇文章文筆優美,充滿詩情畫意,很值得我們好好品讀,我讓同學們反復朗讀那些描寫景色的句子;第三節中什么是愛的那些感悟的句子。

在這堂課上,教師良好的情感引發了學生積極的情感反映,學生主動學習,課堂上營造了情感交融的氛圍,大家上課積極發言,朗讀也充滿感情。

唯一不足,在時間把握上,還數于糾結在細節上,沒有從大點上讓學生能迅速進入下一個環節。

篇3:

真實的生活永遠比虛構的.小說更曲折、更離奇、更感人!对偎苌愤@部感動了億萬讀者的經典篇目,帶給我們心靈深處的震撼是那樣的經久不息,揮之不去。

在準備這節課時,我的心中一直不能平復,感慨于海倫·凱勒的堅強與毅力,感動于她與莎莉文老師之間濃濃的師生情誼。反思我們現在的孩子,在科技迅猛發達的時代,他謬著物質生活充裕的生活,十四、五歲的年齡,人生觀、世界觀正處于轉型時期,對社會只有懵懂膚淺的認識,青少年情感的漠視以及對生命的踐踏現象時有發生。在教學中滲透生命意識的教育已經刻不容緩了。因此,在講授《再塑生命》一文時,我尤其關注學生的生命成長。充分發揮“文以載道”的作用,滲透人性的教育和人文意識,提升學生對生命價值和意義的理解。

教育的本質是促進人的發展。誰也不希望如花的生命過早的凋謝,誰也不希望悲劇重演。讓我們在陣痛中反思,在摸索中行進,在實踐中探求,在課堂教學的互動中,讓學生用生命來感悟生命,用生命來詮釋生命,用生命來撞擊生命。惟其如此,一個個鮮活的生命,才會在語文課堂中奏響生命的凱歌;一個個如花的生命,才會在現實生活中書寫自己精彩的人生。

7、《再塑生命》教學反思

閱讀講授海倫凱勒《再塑生命》一文,讓我的心靈受到一次震撼和洗禮。何謂經師?韓愈之謂也:傳道、授業與解惑;何謂人師?馮友蘭之謂也:人使人。安妮莎莉文做到了。因為她的全新的教育理念與教育方法正是我們現在所提倡的新課程理論的精髓。

首先,安妮老師傳授知識是依學生個體的心理與興趣特點來選擇課程。如她啟蒙海倫時,教的第一個字是

doll(娃娃玩具),這無疑會激發學生對知識的熱望,因為一個哲人說玩具是兒童的天使。

其次,安妮老師教海倫愛與感恩。愛與感恩是一種過程,是一棵樹搖地另一個樹,一朵云推動另一朵云,一個靈魂呼喚另一個靈魂。安妮用形象比喻:雨水對花與大地的滋潤來給海倫詮釋這個概念,太準確了,太生動了。

安妮老師的這種教育方法與理念是我追求的目標,這堂課,我也試圖實踐這種方法,但由于我個人的能力有限,還有美中不足,還很差強人意。

首先,深入挖掘教材方面,對安妮教會海倫去認識大自然,感受大自然,點撥不到位。而且安妮教會海倫的愛的深義還沒有完全給學生彰顯出來。

其次,文章里面的疑問沒有落實。如海倫是盲、聾、啞兒童,可文中不只一次出現看與聽的字眼,學生雖沒有提出來,然而我覺得那是老師啟發不到。

最后,我覺得我讀書不夠,尤其是教育理論的書籍,以后應在這一方面加強,為自己增加內功。比如這次賽課,因為要備課,才讀了《安妮莎莉文的教育手記》,讓我受益匪淺。如果我以前有過讀這書的積累,就不會像今天這樣匆忙。

安妮莎莉文是一個讓我這個老師自豪與慚愧的名字,她的名字值得我永記,以對我給予必要的提醒。我將以她為榜樣,來提升自己,由經師向人師邁進。

8、《再塑生命》教學反思

閱讀講授海倫凱勒《再塑生命》一文,讓我的心靈受到一次震撼和洗禮。何謂經師?韓愈之謂也:傳道、授業與解惑;何謂人師?馮友蘭之謂也:人使人。安妮莎莉文做到了。因為她的全新的教育理念與教育方法正是我們現在所提倡的新課程理論的精髓。

首先,安妮老師傳授知識是依學生個體的心理與興趣特點來選擇課程。如她啟蒙海倫時,教的第一個字是doll(娃娃玩具),這無疑會激發學生對知識的熱望,因為一個哲人說玩具是兒童的`天使。

其次,安妮老師教海倫愛與感恩。愛與感恩是一種過程,是“一棵樹搖地另一個樹,一朵云推動另一朵云,一個靈魂呼喚另一個靈魂”。安妮用形象比喻:雨水對花與大地的滋潤來給海倫詮釋這個概念,太準確了,太生動了。

安妮老師的這種教育方法與理念是我追求的目標,這堂課,我也試圖實踐這種方法,但由于我個人的能力有限,還有美中不足,還很差強人意。

首先,深入挖掘教材方面,對安妮教會海倫去認識大自然,感受大自然,點撥不到位。而且安妮教會海倫的愛的深義還沒有完全給學生彰顯出來。

其次,文章里面的疑問沒有落實。如海倫是盲、聾、啞兒童,可文中不只一次出現“看”與“聽”的字眼,學生雖沒有提出來,然而我覺得那是老師啟發不到。

最后,我覺得我讀書不夠,尤其是教育理論的書籍,以后應在這一方面加強,為自己增加“內功”。比如這次賽課,因為要備課,才讀了《安妮莎莉文的教育手記》,讓我受益匪淺。如果我以前有過讀這書的積累,就不會像今天這樣匆忙。

安妮莎莉文是一個讓我這個老師自豪與慚愧的名字,她的名字值得我永記,以對我給予必要的提醒。我將以她為榜樣,來提升自己,由經師向人師邁進。

9、《再塑生命》教學反思

《再塑生命》這部感動了億萬讀者的經典篇目,帶給我們心靈深處的震撼是那樣的經久不息,揮之不去。在講授《再塑生命》一文時,我尤其關注學生的生命成長。充分發揮“文以載道”的作用,滲透人性的教育和人文意識,提升學生對生命價值和意義的理解。

一、走進文本,滲透生命的意識

語文課文中,很多作者盡管飽受各種挫折打擊,有的還身患殘疾,但都能勇敢的面對現實,面對人生,豁達、超脫、樂觀、勇敢的生活,讓自己的生命放射出奪目的光彩。如;蘇軾、李白等等。學習《再塑生命》,要求同學們提前搜集海倫凱勒的資料,在了解作者的同時,可以引起學生的共鳴,從而激發學生向海倫凱勒學習,熱愛生命,珍惜生命。

二、解讀文本,領悟生命的真諦

語文課程與人的生命活動、精神活動有著很大的關系。教育學生樹立正確的人生觀。在課堂上,我讓學生深入的研讀課文,分析莎莉文老師“教的藝術”。想一想,這是一個怎樣的老師?并分析文章關鍵語句,體會海倫凱勒“學的感受”。想一想,這是一個怎樣的孩子?學生在驚嘆那位引領海倫凱勒走向光明、為她“再塑生命”的莎莉文老師的奉獻精神的時候,也完全被海倫凱勒的驚人毅力和不屈不撓的精神折服。對生命的熱愛、對理想的追求完全感染了學生們。

三、情景體驗,觸及生命的靈魂

真正的生命教育不僅僅是傳授知識、傳授技能的教育,而應該是觸及心靈的教育,是感染靈魂的教育。在本課中,我讓學生在一種假設的情況之下,感受到生命的可貴,以及明白自己最想珍惜的是什么!凹偃缒阒挥腥旃饷,你將如何度過那寶貴的三日?”在這個情景問題的設置下,學生們把自己目前最美好的事物、美好的情感表達了出來。讓我很受感動。雖然問題設置的有些殘忍,但是恰恰這樣,才讓人倍感珍惜有擁有的一切。

生命是人生最寶貴的東西,引導學生關注和尊重生命,豐富學生的精神世界,促進學生的健康發展,這是時代的要求,也是我們教師的責任。文中的莎莉文老師,是我的偶像,因為她對海倫凱勒付出的耐心、愛心以及富有教育的藝術,都是我在工作中應該學習的地方。反思我們的教學,更應該在課堂上引導學生走好自己的人生之路。讓每一個學生的生命都更加的美麗。

10、《再塑生命》教學反思

較之過去的《再塑生命》選文,今天刪選后的這篇文章條理和行文思路更加清晰。

1.葉圣陶先生說,“打通了語言文字,這才可以接觸及作者的心!睗撔臅,在品讀、琢磨、把玩文字的過程中,帶領學生感受作者的情感,使學生和作者的心靈相通,引起學習的共鳴,這是語文教學的要點。

所以如何讓健康的學生體會盲人海倫凱勒學習文字的的艱難,感受到學習生字以后的快樂,這是一個教學的難點。

為此,課上我創設了一個情境。我故作神秘,要求學生閉上眼睛。我說,老師今天帶了一個非常好吃的巧克力,它是剛剛由韓國買回,他沒有漢語名,只有韓語名,它在韓語中發音是“馬西大”(讀音是瞎編的,課堂上最好準備一個真實的小禮物)。希望同學們不許偷看,閉緊眼睛,然后伸出一只手,老師將會在大家手掌上拼寫這個韓語,如果你學會了書寫,那么這個巧克力將屬于你。

學生們很興奮,個個精神抖擻。

在這個情境中,學生多多少少會能夠感受到一點海倫凱勒學習的困難和學后的喜悅。學生朗讀文中海倫凱勒這些心理描寫的句子,會引起學生更大的共鳴,學生更容易走進海倫凱勒的心理,對文字的品味更能觸動他們心靈。如果時間充裕,還可以讓學生學習這種寫法,寫一段自己喜悅的心理描寫。為了避免學生書寫內容的單調,告之學生寫高興的心情最好不要出現“笑”這個詞,學會用人物的動作、神態描寫表現人物內心的喜悅。

這篇文章在書寫人物內心活動方面表現的比較豐富,所以我認為可以作為一個教學點開展學習。

2.學生帶著對“莎莉文”老師飽含敬意之情朗讀課題《再塑生命的人》,這個環節也是挺有意思的,有利于對文章主旨的把握。

11、《再塑生命》的教學反思

閱讀講授海倫凱勒《再塑生命》一文,讓我的心靈受到一次震撼和洗禮。何謂經師?韓愈之謂也:傳道、授業與解惑;何謂人師?馮友蘭之謂也:人使人。安妮莎莉文做到了。因為她的全新的教育理念與教育方法正是我們現在所提倡的'新課程理論的精髓。

首先,安妮老師傳授知識是依學生個體的心理與興趣特點來選擇課程。如她啟蒙海倫時,教的第一個字是doll(娃娃玩具),這無疑會激發學生對知識的熱望,因為一個哲人說玩具是兒童的天使。

其次,安妮老師教海倫愛與感恩。愛與感恩是一種過程,是“一棵樹搖地另一個樹,一朵云推動另一朵云,一個靈魂呼喚另一個靈魂”。安妮用形象比喻:雨水對花與大地的滋潤來給海倫詮釋這個概念,太準確了,太生動了。

安妮老師的這種教育方法與理念是我追求的目標,這堂課,我也試圖實踐這種方法,但由于我個人的能力有限,還有美中不足,還很差強人意。

首先,深入挖掘教材方面,對安妮教會海倫去認識大自然,感受大自然,點撥不到位。而且安妮教會海倫的愛的深義還沒有完全給學生彰顯出來。

其次,文章里面的疑問沒有落實。如海倫是盲、聾、啞兒童,可文中不只一次出現“看”與“聽”的字眼,學生雖沒有提出來,然而我覺得那是老師啟發不到。

最后,我覺得我讀書不夠,尤其是教育理論的書籍,以后應在這一方面加強,為自己增加“內功”。比如這次賽課,因為要備課,才讀了《安妮莎莉文的教育手記》,讓我受益匪淺。如果我以前有過讀這書的積累,就不會像今天這樣匆忙。

安妮莎莉文是一個讓我這個老師自豪與慚愧的名字,她的名字值得我永記,以對我給予必要的提醒。我將以她為榜樣,來提升自己,由經師向人師邁進。

12、《再塑生命的人》教學反思

本周四,我講授了美國女作家海倫·凱勒的《再塑生命的人》一課,由于備課時間倉促,情急之下,我臨時上網搜集了作者的生平簡介、圖片、及課文中需要學生理解的幾個重點問題并上傳至多媒體,就匆匆忙忙地踏著鈴聲走進教室。課堂教學環節基本上按照作者簡介、整體感知、探究問題、分析人物形象等思路進行,結果發現:學生上課情緒低落,對于提出的問題毫無興趣可言,一節課下來幾乎是在聽我的“角戲”,搞得自己身心疲憊,更不要提什么學生的創新了。于是我犯愁了:究竟是什么原因導致整節課猶如一潭死水?

中午,我及時上網瀏覽了幾篇本節課的教學設計,避免另一個班級重重蹈覆轍。讀著別人精心設計的教學環節的同時,我開始反思今天這節課的失敗之處:缺少教師的情感投入,缺少寬松、的教學環境,又怎能激發學生用心去學習,去感悟,從而走進課文,走進作者的內心世界?又怎能被作者的堅韌頑強的精神所感動?我馬上重新備課,修改課件。

下午第一節課我胸有成竹地走進另一個班級。課前,我讓學生兩人一組做了“瞎子猜字”的游戲,在總結猜中人數寥寥無幾的情況下,我因勢利導轉入主題:一個健康的人暫時失去視覺來認識一個漢字都這樣困難,更何況一個聾啞盲女孩來認識整個世界。對她來說能生存下來已需要足夠的勇氣,但要有所成就,那簡直是一個奇跡。今天,我們就要走進這個奇跡,走進海倫·凱勒的心靈世界。在我的感召力下,大家富有感情地朗讀了課文,并提出了自己的疑問,全班同學共同解決。接著我便提出自己的疑惑要求學生幫忙解決,他們四人小組合作、探究,忙得不易樂乎。在品味語言環節,幾乎所有的學生都找出了自己最喜歡或最感動的句子進行交流,同時被海倫·凱勒的堅毅、

頑強所打動,許多同學在暢談感受時表示要以海倫·凱勒為榜樣,勇敢地面對挫折,成就一番事業。

從兩節課的比較中不難發現:教師的良好情感能引發學生積極的情感反映,要使學生主動學習,教師就要善于營造情感交融的良好氛圍,把更多的情和愛注入平日的教育教學,這樣,學生才能帶著信心和勇氣主動地投入自主性的學習活動。另外,也讓我想起了蘇霍姆林斯基所說的一句話:在人的心靈深處都有一種強烈的需要,都希望自己是一個發現者、研究者、探索者,在兒童的心靈深處這種需要更強烈。

13、《再塑生命的人》教學反思

說句實話,加上這堂課,我的一共上了四節網絡教學課,所以要拿出一節課來,都覺得心里沒底兒。但事情都具有兩面性的,凡是不足的地方也是最值得以后嘗試此種教學模式的老師應該借鑒的地方,希望我反思能讓同仁們少走一些彎路。

這堂課的設計思路是:基于對海倫的了解,擴展了解作品《假如給我三天光明》,指導學生自讀網上長篇文章。具體的程序如下:

1、整體感知課文:要求學生運用速讀方法瀏覽課文,抓住文章線索,理清文章思路,領略課文大意。

2、精讀理解課文:整體感知課文內容僅僅是自讀的初始,應當在此基礎上運用精讀的方法細讀課文,方能顯其精妙。

3、朗讀體味課文:聲情并茂地朗讀是體味文章思想感情、感受文章語言之美的最有效方法。

4、品讀感悟課文:品讀是閱讀深入的一種重要方法。它要求聚神凝思,對作品認真閱讀,細心品味,咀嚼賞鑒,吸收營養。

然后重點分析三天中第一天的內容,最后仿寫《假如給我三天光明》作文。但在實際教學中,由于前面對“海倫凱勒”的資料整理過多,再加上讓學生輪流重復回答的次數較多,導致后面的仿寫內容無法進行,成為本堂課的最大遺憾。此外,在教學反思中,我發現:學生對文章內容的理解并不是很透徹,甚至對文章的內容持有疑問,于是我意識到多媒體的教學作用和教科書的作用是相同的`,都作為一種工具,只是輔導教學的作用,但決不能代替文本的分析。學生的體會和感悟是源于對文章內容有深刻了解和分析基礎上的,而且初中教學面臨升學的壓力,如果不加引導,也許這種教學方式會起到事倍工半的效果。

于是,我又重新設計了這堂課。利用網絡資源加深對文章的重點、難點及知識點的把握,并培養學生利用已學知識去解決實際問題的能力。如果第一環節:對于海倫的資料介紹,也許有些同學在參考書已經有了一定的了解,但用多媒體提供資料介紹是有必要的,它可以從不同角度、廣度、深度評價,了解海倫,讓學生在未學之前對這個盲人的世界有更多認識。

這篇課文的一個核心或是主要內容就是對于“愛”這個字含義的認識和理解!皭邸笔且粋抽象詞語,對于一個聾、啞盲人而言,理解十分困難。當海倫第一次問“愛是什么?”老師讓海倫感到心臟跳動,讓她感受愛的存在,讓海倫知道“愛”是發自心靈的情感。盡管這次解釋并沒有讓海倫完全明白,但實際上已讓海倫有了感悟。接著當海倫問“愛是花香,是太陽時”,她已經意識到愛不僅存在,而且能給人帶來愉悅美好的感覺。而沙莉文老師則引導海倫從觸摸的東西中獲得思維的提升,領悟抽象概念,于是她用生動的話語來解釋愛:“愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的云彩!崩蠋熁卮鹚f:“你摸不到云彩,但你能感覺到雨水。你也知道,在經過一天酷熱日曬之后,要是花和大地能得到雨水會是多么高興呀!愛也是摸不著的,但你卻能感到她帶來的甜蜜。沒有愛,你就不快活,也不想玩了!崩蠋煂⒊橄蟮牡览碚f得具體形象,深刻的內涵又與孩子的實際生活聯系在一起,循循善誘,不愧為杰出的教育家。通過對愛的探索,進一步打開海倫的思維,智慧和心靈世界,讓海倫剎那間,明白了愛的含義,我感覺到有無數無形的線條正穿梭在我和他人的心靈中間。

“領悟愛的真諦”既是對課文內容分析的一個重點,也是一個難點。所以利用網絡資源,擴展一篇和愛有關的文章,讓學生加深對這篇文章主題的理解,引導學生分析材料,讀,讓學生從不同角度理解“愛”的主題,然后讓學生將所看所感,通過文字形式表現出來。

這個環節是第一次嘗試,在對學生作品的點評上略顯不足,學生只能對文章的內容加以評價,而不能深入到寫作方法、語言、表達等方面,作品分析得不夠透徹,老師在這方面的引導上要加強。

14、《再塑生命的人》教學反思

在《再塑生命的人》第一課時中,我設計了“了解‘鋪墊’的寫法及其作用”的教學目標,具體的教學環節是:以小組合作交流的形式,展開對“仔細閱讀第1—5段,思考作者在莎莉文老師出場前鋪墊了哪些內容?分析有什么好處”這一問題的討論。時間6分鐘。在交流之前,我對小組合作學習進行了簡單的培訓,即:組內六名同學的分工問題、記錄及展示問題等等。本節課出現以下問題,有待思考:

第一,外部形式不夠規范。例如:角色分工占用過多時間、記錄缺乏提煉、禮儀不夠完善。這和我前期鋪墊和訓練少有直接關系,在短時間內組內成員不可能達到高度默契,今后我將另找時間做專門培訓,將小組成員的分工固定下來,并讓每一個成員談談該怎樣扮演自己的角色,并在多次演練中熟悉流程。相信在多次訓練后同學能夠做好這些。

第二,小組交流時發言不夠積極。有的組是一人掌話語權,有的組是兩三名同學主講,其余同學旁聽。要想達到全員參與討論比較難解決。無論是老師怎樣布置預習,還是組長怎樣干預,還是在展示中每個人都有展示任務,在小組活動中總有不愿意發言的同學。這可能和個人性格、學習能力、學習方式、思考問題的深度等多種因素有關,今后需要在這方面多多琢磨,甚至還要對每一個同學進行個體研究。關注每一個,是小班化學習的理念。

第三,小組合作展示后的評價總結環節有待提高。小組展示后教師應該給予多角度地、帶有指導性和激勵性的評價。本次展示組基本能概括出來第1—5段寫了什么內容,但分析這些內容是如何為莎莉文老師的出場做鋪墊的,還沒有講解清楚。未展示組的答案更是五花八門,有的是摘抄原句,有的是列出了描寫的方法,總之答案五花八門。一時間我無從應對。由此我想,今后不僅僅要關注展示組每個人的表現,且將他們集思的成果巧妙地與最終的答案結合,而且還要對未展示組的問題快速地提煉、找出問題的所在。這就需要今后不僅要潛心鉆研教材,而且要在實踐中加強指導能力!原來教學本領真不是一朝一夕能練就成的,我還需要苦練基本功。

15、《再塑生命的人》教學反思

在今天的語文課上,我在七年級一班上的《再塑生命的人》這一課,課堂上,我提問了學生對字詞的掌握情況,結果讓我很是吃驚,有些學生竟然沒有寫對幾個。對此,我進行了深深地思考,學生已經預習過了,為什么還會出現這種情況?原因只有一個,那就是他們沒有認真預習。因為,只要態度認真,字詞是都會學好的。

如何讓學生認真起來呢?首先要嚴格要求;再就是及時檢查;還要加上對檢查的結果采取措施。否則,時間長了,學生就不在乎了。

今天,在課堂上進行的小組合作學習,真的讓人感到糟糕極了。即使是搞形式也做不到,組長也沒有起到組織作用,結果也沒有討論出來什么問題。對此,也是由于在平時老師的要求不夠,同時也沒有訓練好。所以,要想搞好小組合作學習,讓小組合作學習達到一個好的效果,就必須在平時認真對待,讓小組合作學習落到實處。

學生是很脆弱的,作為班主任,在處理學生問題上,必須講究方法。切勿傷害了學生的自尊心。

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