PPTOK首頁PPT模板下載PPT背景PPT課件

您當前所在位置:首頁 > 文庫 > 教案 > 教學反思 → 《生死攸關的燭光》教學反思

《生死攸關的燭光》教學反思

時間:2022-10-06

《生死攸關的燭光》教學反思

《生死攸關的燭光》教學反思

1、《生死攸關的燭光》教學反思

《生死攸關的燭光》教學反思

《生死攸關的燭光》是北師大版語文第九冊的一篇課文,這篇課文講述的是在第二次世界大戰期間,法國一個普通家庭母子三人為了保護隱藏在半截蠟燭中的秘密情報,在危急關頭和三名德國官巧妙周旋,化險為夷的故事。表現了伯諾德夫人及其兒女的勇敢機智和強烈的愛國主義精神。故事一波三折,頗有戲劇性,為了讓學生迅速理清文脈絡,我從以下教學:

一抓重點詞語展示斗爭過程

本課的故事驚心動魄,扣人心弦,耐人尋味。為了讓學生迅速了解文本大意,體會人物精神,我引導學生用最簡潔的語言概括故事情節,再現伯諾德夫人一家和敵巧妙周旋的過程。當藏有情報的蠟燭被“點燃”時,伯諾德夫人一家想方設法保護這蠟燭:一是取出油燈,借機“吹熄”蠟燭;二是大兒子杰克借搬柴生火之機“端走”蠟燭。當他們的行動沒有獲得成功,蠟燭被“重新點燃”和被“奪回”時,就在這危急關頭,小女兒以上樓睡覺為由,借機把蠟燭“拿上樓”,避免了一場危機。

二是反復品讀體會人物心理

課文描繪的是一場沒有硝煙但又緊張激烈的`戰斗。這緊張激烈,主要通過人物的心理活動反映出來。文中寫到伯諾德夫人一家和敵進行了三次周旋,他們一家人隨著蠟燭越來越短而表現出越來越緊張的心理,雖然情況越來越緊急,但他們依然從容鎮定地想出方法來保護秘密情報,反映出他們那強烈的愛國之心。如:伯諾德夫人說的那句話可作為一個切入點訓練學生反復品讀體會。

2、《教學重點難點及有效教學的思索》教學反思

《教學重點難點及有效教學的思索》教學反思

如何確定教學重點難點?這是實現有效教學的前提。

課堂教學過程是為了實現目標而展開的,確定教學重點、難點是為了進一步明確教學目標,以便教學過程中突出重點,突破難點,更好地為實現教學目標服務。因此,確定教學重難點首先要吃透新課標。只有明確了這節課的完整知識體系框架和教學目標,并把課程標準、教材和教師參考書整合起來,才能科學確定靜態的教學重點難點。

其次,了解學生原有的知識和技能的狀況;了解他們的興趣、需要和思想狀況;了解他們的學習方法和學習習慣。教師要在了解學生的基礎上,作出預見,預見學生在接受新知時的困難、產生的問題,以便對癥下藥。避免教學中的主觀主義和盲目性,切實做好理論聯系實際。從而確定好自己的課堂教學科學切合實際的靜態和動態重點難點。例如,當原來確定的難點絕大多數學生并不感到難以理解時,教師就不必再在這個問題上花過多時間和精力。再如,當學生提出教師事先未估計到的疑難問題,又需要在課堂上講請楚時,這些地方就是教學的難點。

如何突破教學重點難點?這是實現有效教學的根本。

在長期歷史教學實踐中,我認為“導”、“聯”是突破教學重難點最有效的方法。

善于引導。善導就是教師在教學過程中根據問題癥結和難點實質,用富有啟發性的教學方式和教學語言多角度地啟發學生,使之產生多方聯想而有所感悟。疑難、重點問題的多樣性,決定了引導手段的多樣性。一方面,教學重點和難點的引導既可以導之以趣、導之以思、導之以情,也可以導之以理、導之以法。另一方面,由于教學內容的多重性,教學難點的多樣性,思維方式的多向性,決定了教師引導方法需要多變。所以,教師須多備幾手“導”的技能,以便突破教學重點和難點。例如在歷史教學中可以運用講故事法、觀看影視法、類比法等。

善于聯系聯想。善聯就是教師在教學過程中幫助學生盡快找到新舊知識的連接點,讓學生在原有的知識背景和經驗中找到位置,同化到自己的知識結構中去。對學生來說,書本知識都是間接經驗,它只有和直接經驗相結合,獲得直接經驗的支持和幫助,才能學得牢固扎實。所以,教學不宜空講知識,尤其是不宜照本宣科,枯燥分析,從理論到理論,從書本到書本,那樣只能弱化教學效果。善聯,一要聯系豐富多彩的生活實際,將時代的氣息引入課堂。二要聯系學生以前學習并掌握的舊知識。這些舊知識既是新知識的'生長點,也是新知識的固著點。因而在教學中要著眼于教學內容的縱橫聯結,注意教學內容的整體與局部、前與后、因與果的銜接與遞進,在聯系中將新知識融為一體。三要聯系教師自身的學習感悟。教學既是教與學的傳導過程,也是師生雙向交流溝通的過程。在教學中,教師若能聯系自己的學習經驗與感悟,適時地向學生介紹一些自己化解難點的做法和體會,必能拉近師生之間的情感距離,使學生看得真切,悟得透徹,聽得有味,學得有趣,從而有效地提高教學和學習效果。

總之,教學方案的編制,教學方式的選擇都要充分體現以學生為本,緊緊圍繞教學重點難點,以效益為核心。唯有如此,實現有效教學才不會成為一句空話。

3、《常見的天氣系統》的教學策略地理教學反思

在《常見的天氣系統》這堂課的教學中,學生要達到的過程與方法目標是通過對氣旋和冷鋒的案例學習指導,培養學生知識遷移能力,從而掌握“常見天氣系統的特點及其與天氣的關系”這個教學重點,克服“理解冷鋒、暖鋒與天氣的關系”這個教學難點。

那么,如何把握重點,突破難點,幫助學生實現本課的學習目標呢?那就需要選擇適宜的教學方法和教學手段,本課對教與學進行如下處理:

本課以建構主義學習理念來指導教學,教師主要通過案例教學引導學生自主、合作、探究,全員參與活動,達到自主建構知識的目的。

(1)本課的設計中,我將教學內容進行優化重組。將高、低氣壓系統調到前面先學,一是有利于與本單元第三節“近地面風的受力”等舊知識相銜接,二是有利于為鋒面系統的學習作鋪墊。其理論依據是:①新課程理念強調“學習要聯系學生已有經驗”②贊可夫的“最近發展區”理論,巴班斯基的“最優化教學”理論。

(2)根據“建構主義學習論”,在氣旋和反氣旋系統的學習中,我選取“北半球氣旋”作為教學重點,以案例教學的形式,師生共同探究其基本原理,隨后,讓學生自己探究北半球反氣旋及南半球氣旋;在鋒面系統的`教學中,選擇冷鋒作為教學案例重點分析,讓學生自己歸納暖鋒的特點及天氣狀況,既節約了時間,又培養了學生知識遷移的能力。

(3)培養學生應用列表比較學習法,所列出的表格我并沒有事先列好對比指標,而是在學習的過程中,師生共同列出對比指標,這樣更有利于學生建構知識,順利進行知識遷移。例如,冷鋒與暖鋒的概念和形成的天氣,氣旋與反氣旋的氣流運動方向等。通過列表比較,歸納共同性,區別差異性,使學生深刻地把握各種事物的本質特征。

(4)通過小組討論來促進學生知識的對比和遷移。

(5)教學手段:在教學手段上,充分發揮多媒體課件的作用,把多媒體信息如文字、圖象、聲音等有機集成并顯示在屏幕上,給學生以全新的視聽感覺。

通過課后作業和單元測試等環節證明,由于教學方法得當,符合課改精神和高一學生的認知規律,學生對本課內容的掌握較好,今后在教學過程中應對教學策略進一步研究,從而達到教學預期效果。

4、《我的老師》和《再塑生命》語文教學反思

最近教兩篇課文《我的老師》和《再塑生命》。這兩篇文章有一個相同點,由好幾個故事構成的,而學生的作文寫得短和單一的故事有關系。而單元目標則包括概括故事和品位感情兩大塊。我就把閱讀目標和寫作目標給融合到一起來。

如何概括文章,在第一單元的時候我也講過,相信小學的老師也講過,但概括能力的培養絕對不是初一年就可以完成,即使是初三年這也是一個頭疼的目標。

在《我的老師》教學時,我當時就問學生:““我”和老師之間有哪些故事?能說一個算一個,能多說則更好!

為什么我這樣處理,因為對于學生來說,某一個學生站起來,單概括七個故事,難度是相當大的。所以這樣的說法是為了降低難度,否則沒幾個學生肯站起來回答這個問題。

不過事后我還是考慮到一點,和其他的教學環節相比,這個環節我上得不是很生動,和學生互動不強,雖然學生能回答出來,但我還是不滿意,為什么不滿意呢?因為太像語文了。

當教到《再塑生命》的時候,我就做了調整。

請大家給課文標出段落序號。

①找出你喜歡的內容。

②找出你不喜歡的.內容。

③找出你覺得莫名其妙的內容。

學生笑起來了,覺得老師這樣問法,讓他們想偷懶也無處遁逃了。

結果,不少的學生站起來說,他們為什么喜歡,課堂氣氛活躍了很多。

我思考:這兩節課區別在哪里?

下午跑步的時候,我忽然想到,第二節之所以讓學生喜歡,因為我設計的問題直接是同學生的個人感受有直接關系,而且學生在回答問題的時候,不少是結合他們生活經驗來作答。

也就是說,打通生活和課本之間的關系。

關于“品位情感”,我主要通過講解“對精彩句子(情感)的理解”和練習來達到,練習主要是練習冊和課后。其間主要講了“詞語賞析”(包括褒貶義,修辭、和狀語限定——練習冊中有)和“修辭”——修辭主要講:比喻、排比、反復的作用以及閱讀答題時的范式。

不過,這是從比較局部來說,作文在情感的要求我則主要從人物角度來考慮:

從人物的對話,動作、神態、肖像,在《再塑生命》一文則注重心理描寫——實際上就是抒情來表達感情,范式是作者經歷一件事,然后有所感,而學生作文最大問題之一,只有聽到看到經歷的事,卻沒有自己的感受。

前一些日子學習了《散步》一文則講到景色描寫對人物的感情的作用。這似乎有點多,可以取舍一些,但對于作文的真實性,我一直作為初一年的最重要的寫作訓練目標,其他的都是副目標。

明天的作文主要有幾個訓練點:

①真實性

②多個事例。

③感情融入。

明天寫的作文是《我和老師的故事》,除了上面的三個目標,我還需要從中分析出學生和老師的關系史。

5、由《夏》與《柳葉兒》引發的課堂教學反思

新課改下,在課堂教學中,教師必須以新課改理念為指針,切實把教育理念轉化為教學實踐。這就要求我們在備課中,對問題設計、師生關系、合作學習、自主學習、探究學習、生活與體驗、過程與方法、情感態度與價值觀諸方面做精心的思考與設計,以求充分體現師生平等的關系,充分發揮學生學習的主動性。

在落實課改理念中,我于20xx年9月份出示了一堂膠州市級語文公開課——《夏》,20xx年3月份,又參加了膠州市級青年教師優質課比賽,課題是——《柳葉兒》。因為這兩次活動比較典型,因此在備課、上課方面更注重思考與設計,總體來講,新課改的精神得到了較好的體現:課堂設計、學習過程均得到聽課教師的肯定。但是,在課后,細思課堂每一個環節,仍覺遺憾在心,F結合這兩堂課,談一點認識與看法。

一、散文中的"讀"尤為重要

這兩篇文章,均為散文。前者是抒情散文:當代散文家梁衡用飽蘸情感的筆為我們描繪出幅幅夏的畫卷,在作者筆下,夏天是緊張的、熱烈的、急促的,字里行間無不透露著熱愛夏天、歌頌勞動人民的思想感情。后者是敘事散文:旅美作家宋學孟回憶了小時侯摘柳葉兒、吃柳葉兒的往事,深切表達了對柳葉兒的感激之情。

怎樣才能體會作者的感情?讀懂文本,是了解全文的基礎。在整體感知課文時,指導學生先以自己體會到的感情讀課文,再請一個學生讀課文,其他學生做點評,點評過程也是了解文章內容、體會作者感情的過程。這個讀可以采取多種方式:一人讀、接龍式讀、自由讀、齊讀均可,但讀出聲音、讀出感情是必須的。在學習《夏》一文時,我請了班上朗讀很好的同學來讀,并且配以《梅花三弄》的曲子,很好的渲染了氣氛!读~兒》是和南關中學的學生學習的,為了全面了解學生、調動學生積極性,我以接龍式的形式進行,鼓勵學生自告奮勇的站起來并且給予編號,取得很好的效果。

讀包括整篇課文的讀,也包括細品重點段或語句時的讀。由于時間倉促,課文賞析時的讀往往不到位,"走過場""流于形式化"嚴重。如賞析摘柳葉兒時有一段景物描寫,在賞析時,學生指出此段寫得細膩,我沒有及時請他們再讀語句,而是急于對這幅寧靜、朦朧、優美、潤濕的美麗畫面做了總結并自己把景物描寫的作用給予點撥。課后,我覺得,如果讓學生加以體會,談出意見,效果會更好。其實,在《夏》一文中,也存在讀書欠缺的遺憾,只在賞析詞與句,而忽略讀中品是不可取得。這個讀既可以在析之前讀亦可在品之后再讀,但讀是必須的,尤其是在散文的學習中。

二、聯系生活體驗,才會品出滋味

學生的學習過程,也就是學生的認識與體驗過程,是從實踐到認識,再到實踐的過程。

散文教學中,教師應當注重學生的親身體驗、積極引導學生拾取自己的經歷與感受,并讓學生將自身體驗與所學知識運用于文本的理解中,幫助學生準確地理解文本,培養他們的感悟能力,進而使他們感受到文本中所蘊涵的哲理及飽含的情感。因此,我們說"知識與生活是密不可分的",聯系生活體驗才會真正走進文本、融入文本中。

1、導入新課,進入情境體驗。

學習《夏》時,我以導語勾起學生的切身體驗:同學們,我們剛從炎熱的夏天走來,夏天的景物,是否依舊展現在你的眼前?夏天的人與事,是否依然回蕩在你的心間。其實,你已有十幾年的夏日生活的感受與體驗。你喜不喜歡夏天?為什么?與老師和同學談一談好嗎?

(生談)

師結:同學們的夏日生活真豐富,老師已被深深感染了。今天,我們一起走進當代作家梁衡的《夏》,去感受那種特的魅力吧!

學習《柳葉兒》時,我則說:盼望著,盼望著,東風來了,春天的腳步近了,春回大地、萬物復蘇、樹木發芽......春天是一個充滿詩情畫意的季節。老師也忍不住要吟詩一首了"碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出,二月春風似剪刀。"學生自然的隨你吟詩,把對春的感受調動起來。然后,由詠柳談到作者筆下"別有一番滋味"的頌柳,這樣水到渠成。

2、在體驗中進行品析。

梁衡的《夏》對身居小城的學生來說很難體會其緊張、熱烈與急促。在賞析"熱風浮動"、"麥浪翻滾"幾幅畫圖時,讓學生回憶自己在夏日最難耐的酷暑時刻,想象夏日沙漠的熾熱。盡管如此,學生的體驗仍是不深刻的,只能憑借想象加以揣摩。對于田野里耕種與收獲的場景,也是難以理解。在選擇這課時也曾預料到感悟中的難度,也曾試著讓學生加以體驗,但在課后想來,總覺得學生并沒有完全進入文本中。鑒于此課的經驗,在學《柳葉兒》時,我重點做了預想,設法讓學生體會到作者小的時候是多么的饑餓。當學生品析時點到"一個大紅櫻桃,鮮紅鮮紅的,全是肉做的"這個比喻句子時,我及時出示了圖片。色彩鮮艷的圖景,鉤起了學生美好的聯想。我讓學生充分想象畫面上的太陽在自己的眼里會是什么?學生興趣大增,有的說是紅蘋果、有的說是紅氣球、有的說是紅色的會徽......我接著問,為什么作者把它想象為紅櫻桃?學生很自然想到:餓!然后,為了讓學生深刻體會作者的心情,讓學生在情景中試讀比喻句,淋漓盡致的感受到作者的心情。

3、習題設計,聯系生活,體驗反思。

在賞析《夏》后,我設計了一個拓展寫作題:春游芳草地,夏賞綠菏池。秋飲黃花酒,冬吟白雪詩"。如此多彩的季節,你最鐘情于哪一個?請以《我愛勝過》為題,和同學暢談一下你的感受好嗎?

在學習《柳葉兒》后我設計一個體驗寫作題:今天人們吃不吃樹葉、野菜?與課文所寫是否相同?請結合自己的經歷或發現生動的談談看法。

以上兩個題目的設置,均可以讓學生以從課文中獲取的知識與能力,來認識自身的生活,表達自身的感受。這是與新課改的思想相一致的

三、課文賞析中應注意的幾點事項。

1、靈活機變很重要。

教師是學生學習的合作伙伴,學習的內容不應該由教師預先全部安排好,教師應以課堂機智協調課的內容及順序,這樣才會充分尊重學生,充分調動學生的積極性和參與精神。

我一直有些遺憾:在優質課評選那節課上,我預先設計了兩個拓展練習:一個是比較閱讀劉紹棠的《榆錢飯》;一個是寫作題(見上)。因為課前下發了前文講義,因此,我便按部就班的.進行第一個練習。當把第二個布置為作業時,才恍然發覺學生對此題如此感興趣。我為自己課中的猶豫不決而感到有點后悔了,為什么沒有及時加以調整?如果讓學生口頭作文,然后再當作業豈不更好?

由此我深深的體會到,教師應果斷的幫助學生制定學習目標(包括階段性目標),這樣會更有利于課堂學習。禁錮學生、包辦課堂的做法是不可取的;放任型的完全聽從學生的做法也是不可取的;最好的做法是:教師機智的根據學生的需求靈活的調整學習內容、并及時采取靈活的學習方式與方法。

2、賞析文章切忌面面俱到。

葉圣陶先生曾說:"課文只是個例子。"在新課改下,這個觀點更有其積極意義。在散文教學中,品味與體驗很重要。怎樣才會品味的透、怎樣才會體味的深?只有抓住重點的詞語、句子或者語段做深入細致的研讀,才會領悟作者用詞造句的匠心運及表情達意的淋漓盡致。

但重點賞析不等于不做整體把握。我認為學習一篇散文的大致思路是:"整體感知——細處品味——拓展遷移——體驗反思",重點應放在第二步上。根據文章寫法及內容的不同,制定重點學習的目標。如《柳葉兒》可以重點賞析比喻句和景物描寫句;《夏》則可以揣摩詞語的表現力,如"火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地,麥浪翻滾著,撲打著遠處的山、天上的云,撲打著公路上的汽車,像海浪涌著一艘艘的艦船。""涌"這個動詞相當富表現力,引導學生就此類詞語加以賞析,學會賞析方法,便會收到舉一反三之功效。

3、課題研究及學法指導應有意識的滲入。

發展性學習方式的研究是我校的省級研究課題。了解學習發展的六個軌跡,在教學中有針對性的加以探索,積累經驗,查找不足,用理論指導教學是非常重要的。同時,學習方法的研究是我校的強項,教會學生"漁"的方法,可供其終身享用。再者,"師生相互促進教學模式"與新課改所倡導的"尊重學生"、"做形式平等學習的首席"是完全一致的。

因此,在教學設計與教學過程中,我也試著進行實驗,我們有責任和義務牢記課題要求,并做深入探討。這樣,我們的課堂教學會更加生動有效。

4、多媒體教學可用,但不可流于形式。

語文是語言學科,有時直觀性的教具可以幫助學生理解文章。但是,一味的以多彩畫面展示文章內容,往往會限制學生的思維與想像,這是應避免的。我們都有感觸:《紅樓夢》百讀生百味,屢看不厭。原因就在于,它給我們無盡的遐思。而觀電視劇《紅樓夢》,則總覺演員表演缺少內涵。不該用的多媒體亦有此之嫌。

此外,學生學習過程中的合作、探究等方面均須我們反思:哪些知識點需要合作學習?小組合作討論的時間如何把握?探究的問題是否有價值?諸多問題擺在我們面前,只要有善于反思的意識,在新課改下,我們的語文教學定會折射出更加耀眼的光芒。

只有善于思考的教師才會有希望成為專家型的教師。愿我們為之努力!

6、《童年的發現》教學設計及教學反思

【教學目標】

1、培養善于觀察大膽發現的品質。

2、理解最后一句話,并談談自己的體會。

3、學習生字新詞。

4、正確流利朗讀課文。

【重難點】

1、培養善于觀察大膽發現的品質。

2、理解最后一句話,并談談自己的體會。

【教學時間】兩課時。

【教學過程】

第一課時

一、開門見山,揭題

1、讀“閱讀提示”,明確要求。

2、初讀課文完成內容:

⑴自學生字詞。

⑵完成“閱讀提示”的問題一。

3、檢查自學:

⑴字詞。⑵課文介紹了我發現胚胎發育的規律。

二、再讀,理清條理

按總分總的順序寫:

第一段,總的概述作者9歲時的發現,及這次發現帶來的懲罰。

第二段,具體敘述我的發現原因,發現經過。

第三段,照應開頭,講我聽老師所講內容與我的發現相同時禁不住笑出聲來,結果受到懲罰。

三、讀課文,體會最后一句話的涵義,談理解

1、出示原句,讀原句。

2、抓重點詞理解。

3、體會“驅逐”“迫害”透露出的品質。

4、體會“──”的用法。

5、學習作者善于觀察大膽發現的品質。用“激發、渴望、都會、終于……”體會作者對生活的熱愛,對科學的熱愛。

6、用“很不得、絞盡腦汁”造句。

四、總結,啟發學生善于發現生活中的事物,大膽發現他們的規律

五、作業。

1、抄寫語。

2、正確朗讀課文。

【板書設計】

童年的發現

起因:人是由簡單生命進化來的。

經過:胎兒再現了簡單生命進化的過程。

結果:面臨受驅逐和迫害的風險。

啟示:善于觀察大膽發現。

【教學反思】

《童年的發現》講的是作者童年時的一個發現,反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。課文重點寫了作者在童年時發現胚胎發育規律的過程。這個過程大體經歷了三個相互聯系的.階段:先是夢中飛行;由夢中飛行引出了為什么在夢中飛行及老師對此所作的解釋;由老師的解釋引出了“人究竟是怎么來的”疑問以及對這個疑問的大膽猜想,這個猜想就是作者童年的發現。在設計教案時,我為了突出重點,從“發現”入手,引導學生初讀課文,把握“發現”是什么,進而圍繞“發現”精讀課文。在設計環節時,總體思路為總—分—總式,即先引導學生在讀文時整體把握“發現”的過程,在學生交流表達的基礎上,引導學生歸納出發現過程分為三步:即夢中飛行、尋求解答、大膽猜測。在此基礎上再分別從三方面引導學生理解,重點通過感情朗讀、理解重點詞句理解把握作者的發現過程,并適時滲透作者求知欲強、好奇心重的特點,最后再反過頭來回顧整個發現過程,感受作者是個怎樣的孩子。

7、《獅子和鹿》的教學案例及教學反思

學校的每個班里,都設了一個圖書角,每次看書,我發現班里的同學都比較喜歡讀《白雪公主》《格林童話》等兒童讀物,同時也發現每周的讀書筆記摘錄的內容絕大部分都是兒童讀物,據班上的同學說:“這些兒童讀物生動有趣,語言淺顯易懂,圖文并茂,我們十分喜歡看它”。課外閱讀時學生在學習中最開放、最自由的學習方式。學生既然選擇了它,可能是讀物性質與學生年齡有關吧!對此,我正在深深疑惑時,恰逢我所教的三年級中有一課富有兒童趣味的課文《獅子和鹿》上了這一課使我心中的疑團逐步被揭開。

[教學片斷]

(一)導入新課:(全面閱讀)

學習《獅子和鹿》中1—4自然段,了解鹿對自己一對美麗的雙角的贊賞。同學們自由朗讀課文1—4段。學生投入課文中閱讀,沉浸在課文中人物故事中讀書中。時而與同學輕聲討論著,時而又反復朗讀文章中特別有趣的句子,一片讀書聲,議論聲輕敲課室。十分鐘后課室上小手如林有如一棵棵挺拔的小樹苗。

(二)探討過程面面觀

(1)一般的思想

生甲不禁贊嘆說:“小鹿的角真美!”

學生說完伴隨陣陣滿意的掌聲。

我笑著說:“后來又怎么樣呢?一起看看吧,學習5—9段(過渡)

(教室里又傳出朗朗的讀書聲。)

我知道大部分學生已經讀懂了,知道了故事的結局,于是,我讓學生自己說說。

點評:和我課前的想法大致相同,許多學生都批評小鹿太愛美。

生乙說:“我覺得小鹿太臭美了,你看,它說,我的身段多么勻稱,我的角多么精美別致,好像兩束美麗的珊瑚!

生丙說:“我也覺得小太臭美,它還嫌棄自己的腿!

生丁也說:“但最后是它的丑腿救了它的命!”。

(點評):每個學生都說得很自信,似乎忘記了老師的存在,快樂地說出自己的心里話。

教師評價:“你們能通過看圖并結合課文來發表自己的見解值得大家的學習!

正當大家沉浸在喜悅和高興的時刻,突然,生戊生怯地舉起手來說:“不好意思,我喜歡小鹿!

課時頓時傳出一片噓聲。

(2)思想的沖擊

“小鹿這么臭美你還喜歡它”,生甲說。

生戊繼續說:“愛美之心人皆有之,何況,小鹿的確很美……”

(這一說,出乎意料將本來不敢說得學生把膽子也壯了起來,思維也激活了。)

學生一個個舉手來搶著發言,從來沒像這次那樣雀躍般地爭答過。課室里的沸騰聲和吵雜聲有雷貫耳,場面難以控制。

我調整一下教學思路把主動權轉送給學生,讓學生從中有所啟發,這時學生仿佛擁有無限的創造能力吸取以上同學的意見他們把結果寫出來。

我延續學生的想法啟示同學們吸取別人最好的方法這樣叫什么——對互相學習取長補短!

(3)思想的醒悟遷移

(教師總結)大家在討論中盡管想法不一,但能夠根據自身的特點說出理由,同時還在討論中互相學習,不斷產生新的想法,找到更科學更合理的做法。

老師繼續說:“在現實生活中,根據自己的實際情況科學合理地處理好每一件事,那么,我們就會有所收獲”。

點評:在討論中不能對學生的想法加以肯定或否定。也沒有把課文中所蘊含的道理直接簡單地灌輸給學生,而是在討論過程中,有所收獲有所領悟。尊重學生特的體檢,鼓勵學生暢說所欲言,把自己的感悟很體驗通過交流,讓學生在積極的思維和情感活動中不斷加以理解和體驗,從中獲得啟示,在現實中學會運用,真正做到有所收獲,學以運用。

一節常以為普通的閱讀課,竟然變得多么的活躍,多么的振憾。的確,它對我的傳統教育思想作了一次深刻的教訓,不得不讓我為此以深思:

大部分學生從討厭小鹿的做法,得到老師的肯定。當有學生站起來反對并加以說明理由時,學生的思想有所動蕩。在課堂中自由的討論,情感的自然流瀉,讓我更深刻地體驗到:閱讀不是科學研究,它更多的是一種精神體驗,一種欣賞從中得到醒悟,正如《語文課程標準》所指出:“閱讀是學生的個性化行為,應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗有所感悟和思考受到獲得思想啟迪,享受審美樂趣”。

1、學生的心靈在語言的天空里自由的飛翔。

閱讀是很自我的,它不僅是一次信息的攝取過程,也是學生調動自己的情智與文本的對話進程,與作者情感的交流過程。每一節語文教學也離不開學生的讀書,但關鍵在于種讀是為了回答老師的問而讀而是突出學生閱讀的地位,老師在課堂上,拼命說要說出感受情所為的有感情朗讀,前提是讓學生在一種讓學生有時間讀,想讀、喜歡讀、讀出感覺來、讀進了作者的情感世界里,從而產生或喜或悲或憎或敬的情感體驗。正如課文中學生對那只憨厚可愛的小豬,邊說邊舔了舔舌頭時,情不自禁地發出內心的微笑。學生閱讀的情感已經有所體驗,朗讀的情感也有自然的流露。

2、在討論中尋求個性化發展

在閱讀過程中,要讀得真切,心有所思,學生的腦里會浮現一幕幕課文中出現的環節,他們會萌生出與人交流傾吐沖動,開展討論讓學生發表自己的見解與看法,從:“我認為……”“我補充……”“我反對……,”“我覺得……”,從中學生學會了聆聽學會了表達、接納、贊賞、爭辯、互助、他們不斷地對自己和別人的看法進行反思判斷。通過這種合作與溝通產生發對課文考慮,學生處于一種相對放松的心理狀態中,特別容易激活思維,為每個學生提供一種“暢所欲言的.機會,”學生獲得更多的思維結果和思維方法,更有效的拓展他們思維空間,培養思維的能力。

3、在教學中轉變師生的角色

從整節課看來,學生的思維是多么的開闊,學生學得多么的開心,他們忘掉了自我,忘掉了老師的存在,學生的主體地位凸現,教師真是位旁觀者,教師的角色做得十分成功。得確,教學內容在學生心里教師是無法去比較的。因此,師生的差異頗大的,學生才是學習知識的主人,他們學習了知識,教師的教學才算成功。我們只要給學生足夠的空間演自己的戲,這場戲才演得精彩,吸引更多的觀眾,我們教師不妨多當幾回觀眾吧!

閱讀的內容抒闊的,學生的思緒是無限的,只要讓他們在廣闊的空間里隨想,快樂的找到自我發展的天地,不是我們長期教育追求的最終目標嗎!

8、《我要的是葫蘆》教學設計及教學反思

學習目標:

1、會認6個生字。會寫8個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會反問句,感嘆句與陳述句的不同語氣。

3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。

教學重點:

1、會讀、會寫要讀、要寫的生字。

2、能用正確的語氣朗讀課文。

教學難點: 體會、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系,并能聯系學習和和不知 實際切實體會。

第一課時

一、讀題激趣,自由發表感慨。

學生自由用自己喜歡的語氣和喜歡的方式讀課題,讀后自由發表意見,讀中你有何發現?

(我要的只是葫蘆,不要別的。我只要葫蘆,別的我不管。我只要葫蘆,你明白嗎?……)

1、隨機學習生字“葫蘆”告訴學生“蘆”在“葫蘆”一詞中讀輕聲。

2、觀察課文插圖,認識“藤”字。

3、觀察課文插圖中的人物,出示“哇”、“盯”。

二、初讀課文,學習生字。

1、初讀課文,畫出生字,借助拼音讀準字音。

2、同桌互相交流識字的方法。

3、找出帶生字的句子來讀一讀,要求讀通順。

三、讀文、鞏固生字

1、看課文插圖,自讀課文找出有聯系的你喜歡的句子來讀一讀。

(如:我會讀:細長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花。)

小葫蘆慢慢地變黃了,一個一個都落了。

細長的葫蘆藤雪白的葫蘆花可愛的小葫蘆

我會找:

哇哇娃洼

盯丁叮

誰會讀:言 每 治 棵 掛 哇 怪 慢

誰會看:觀察老師的范寫,說說要注意些什么?

左窄右寬的字:治 掛 棵 哇 慢 怪

從上到下的字:言 每

誰寫得好?

學生練寫,互相評價。重點講解;“每”的筆順。

掛和哇的右邊,言字的字形書寫注意重心要穩。

第二課時

學習過程

一、看圖讀文理解,兩幅圖有什么不同,找出書上的句子來讀一讀。

1、細長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花。多么可愛的小葫蘆哇!

2、葉子上長了蚜蟲,沒過幾天,葉子上的蚜蟲更多了。

小葫蘆慢慢地變黃了,一個一個都落了。

思考:一個藤上的葫蘆怎么會有前后不同的結果呢?你能幫種葫蘆的人想想這其中的原因嗎?請你再認真讀讀課文,找出書上有關的句子來說一說。

1、他第一次看到葉子上有蚜蟲時,心理想,有幾個蟲子怕什么!他只想自己的葫蘆快點長,長得賽過大南瓜。

2、當鄰居勸他快給葫蘆治一治蟲時,他感到很奇怪,說什么,我要的是葫蘆,葉子上的蟲還用我治嗎?

3、他只想要果子,不管葉子,不知道葉子和果子是有聯系的,葉子上長了蟲,果子就不可能有好結果。是不對的。

二、引導學生感情朗讀課文。

1、朗訊比較以下句子的語氣有什么不同,體會每組的兩句意思是一樣的。

葉子上的蟲還用治?

葉子上的蟲不用治。

有幾個蟲子怕什么?

有幾個蟲子不用怕。

3、分角色朗讀文中的對話。

4、從對話中,你感覺到了什么?

5、整體欣賞感悟。多媒體配樂朗讀課文。引導學生思考下面的問題。

1、種葫蘆的人錯在哪里?(首先是他不懂葉子和果子的關系,所以葉子長了蟲子,他認為沒有必要去治。其次是他不聽鄰居的勸告。)

2、種葫蘆的人看到小葫蘆都落了,會想些什么?

三、實踐活動:在課外找幾個成語送給這個種葫蘆的人。

四、板書設計

我要的是葫蘆

細長的藤 綠葉 葉黃了

雪白的花

多 可愛的小葫蘆 落到地上

教學反思:學生通過自學,能夠提出好多問題,有的很值得探究。比如:“可愛的小葫蘆為什么會落呢?”我就以此為突破口,采用變序閱讀法,先學習第一段和最后一段,重點朗讀中間兩段,讓學生感悟問題的原因。本節課學生讀得很有感情,討論得也很激烈,并在有序的爭論中得出了結論:種葫蘆的人,只人葫蘆,而不管葉子,他不知道事物之間是有密切聯系的。他所犯的錯誤,可以從他的語言看出來。

9、《我要的是葫蘆》教學設計及教學反思

教學目標:

1、 通讀課文,正確認識本課的6個生字,讀準音,認清形,會寫“哇、掛”兩個漢字。

2、 學習課文的第一,第四段,正確、流利、有感情地朗讀,感受葫蘆的可愛及葫蘆枯萎的樣子。

3、 初步了解葫蘆枯萎的原因。

教學重點:生字詞、感情朗讀葫蘆可愛的樣子和枯萎的樣子;

教學難點:葫蘆枯萎的原因。

教學過程:

一、激趣導入

1、 板書:葫蘆(hu lu),指名讀,注意輕聲

2、 你認識葫蘆嗎?(出示圖片,認識)

3、 從前有個人種了一棵葫蘆,這棵葫蘆長得如何呢?咱們去讀一讀課文。

二、初讀感知,認識生字

1、 自讀課文,讀準字音,借助拼音認識生字朋友。

2、 檢查反饋

分組出示:

(1)葫蘆藤(teng) 盯(ding) 鄰(lin)居 哇(wa)

①自讀,指名讀,②理解意思

(2)細長的葫蘆藤 雪白的小花 可愛的小葫蘆

長滿了綠葉 ,慢慢地變黃

①自讀,展示讀;②感情讀

3、 過渡:這個人種的葫蘆到底長得如何呢?文中的那一段寫到了?找出來讀一讀。

三、學習課文一、四段

(1)1、 指名讀第一段,(正確、流利)

2、從哪看出長得很好?(長滿了綠葉,雪白的小花,可愛的小葫蘆)

(學生說到了就請她上臺板畫,教師幫助)

3、出示這段文字,長得多么好的一棵葫蘆!能用你的朗讀體現嗎?

學生練讀,展示讀,齊讀

4、 過渡:我們大家這么喜歡小葫蘆,那種葫蘆的人,他喜歡嗎?從哪看出?

5、 出示句子:那個人每天都要去看幾次。

①理解“每天”,即天天

②天天都去看,而且一天還看好幾次呢!

太喜歡這可愛的小葫蘆了。ǔ鍪静鍒D)

③他每天看著這可愛的小葫蘆,你們說,他心里在想什么呢?

6、 過渡:可是有一天,他再去看小葫蘆時,哎呀!你們看

(2)1、(出示枯萎的葫蘆)怎么了?

2、學生說:葉子上有蚜蟲,葉子變黃,葫蘆也變黃落地

3、文中的那一段寫到了?指名讀

4、出示這段文字,看到這發黃的葉子,落在地上的小葫蘆,這種葫蘆的人會是什么樣的心情呢?感情朗讀

5、此時此刻,他的心里又會在想些什么呢?(引導觀察表情)

過渡:是啊,為什么那可愛的小葫蘆會變黃落地呢?到底是什么原因呢?下節課再學習。

四、指導寫字

五、板書設計: 我要的是葫蘆

可愛的小葫蘆 ?變黃、落

這篇課文是二上年級第四單元的一篇課文,這個單元的主題是引導學生學會怎樣看問題、想問題。而這篇寓言則是讓學生明白事物之間是有聯系的。我在教學設計過程中,圍繞單元目標,結合本課特點,從觀察兩幅插圖的不同為切入口,然后分別學習一、四兩段,了解現象及結果后,準備第二課時再探究其緣由,學習二、三兩段。

引導學生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養語感是本課的教學重點。通過感情朗讀,體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學難點。

課上下來了,我的收獲很多。作為一篇閱讀教學,應立足于孩子閱讀文章的興趣,引導孩子品味語言,積累語言,從而發展他們的語言。

1、要努力在語境中落實字詞的教學,字不離詞,詞不離句。對于本課的幾個生字,我做到了詞不離句,但是卻一味地由老師自己在運用著這些字詞,學生呢,會運用了嗎?沒有?梢哉f,在字詞教學中,我剝奪了學生的語言運用、積累的權利。

2、要充分利用好課文插圖,激發學生學習的興趣。本課教學中,我以前后兩段為切入口,并以兩幅插圖為輔助,形成鮮明的對比。應該說,學生在學習的過程中會感興趣的,可是課堂中,學生對這么美的葫蘆藤,這么可愛的小葫蘆卻是難以入情,追其原因,是我對第一段的教學浮在了表面,那么美的描述,我沒有引導學生好好的結合畫面感受,因此,朗讀起來的情感也是那樣蒼白無力,學生根本就沒有體會到葫蘆的可愛。以致到后面的葫蘆變黃、落地也沒那么大的驚奇與不解,因此也就難以體會種葫蘆人那驚訝的表情,朗讀自然也提不起來了。

3、細節之處要時刻注意。本節課的教學中,有部分細節自己非常疏忽,不該犯的錯誤還是又出現了,比如說詞語的出示,比如說對“鄰居”這個詞的理解,比如說對課題的引出等,小小的一個環節,卻決定著一節課的成敗,小小的一個細節,折射著一個老師對一節課的把握與解讀,折射著一個老師對每一個環節的駕馭與周密的考慮。

10、《我不是最弱小的》教學片斷與教學反思

《我不是最弱小的》教學片斷與教學反思

師:出示課文中的一句話:林中礦地附近長著一叢叢野薔薇,一朵花剛剛開放,粉紅粉紅的芳香撲鼻。

師;請你讀讀這句話,想象畫面,說說是怎樣的野薔薇?

生1:粉紅的野薔薇

生2:嬌艷多姿的`野薔薇

生3:含苞欲放的野薔薇

……

師:很好。你們已經學會睜大眼睛讀“野薔薇”這個詞了;如果再試著用你的鼻子聞一聞,用心感受,那會更感受到野薔薇的美。

生:1沁人心脾的野薔薇

2香氣襲人的野薔薇

3芳香撲鼻的野薔薇

4花香醉人的野薔薇

……

(生讀,因為前面情感的鋪墊,孩子們讀這段話讀得很投入。)

感悟:

因為學生張開想象去讀詞,原本凝固的詞被激活,原本干癟的詞變得豐滿,生硬的讀詞環節也因此充滿情趣。把文字變成畫面,把畫面變成文字。常此訓練,還怕學生的語感出不來嗎?

11、《我要的是葫蘆》教學設計及教學反思

教學目標:

1、認識“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”等六個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解植物的葉子和果實的關系,懂得與課文有關的事理。

4、激發學生熱愛科學的情感,使之樂于并善于開動腦筋,積極探索大自然的奧秘。

教學重點:

正確認讀生字,有感情地朗讀課文,了解葫蘆的生長過程。

教學難點:

弄清葫蘆與葉子之間的密切聯系。

教具準備:

自制課件、若干葫蘆貼圖。

教學過程:

一、激趣導入。

1、看,老師給大家帶來一位新朋友。它是小葫蘆(生答)

(課件:葫蘆動畫跳出)

2、咦,小葫蘆怎么不高興啦?(課件:葫蘆不高興)

原來你們把它的名字叫錯了。它叫葫蘆hu lu (生答)

(課件:圖變成字,加上拼音)

3、今天,我們一起學習一篇有趣的寓言故事我要的是葫蘆(課件出示課題:我要的是葫蘆)

4、齊讀“我要的是葫蘆”;小聲讀“我要的是葫蘆”;邊讀邊想,不出聲地讀“我要的是葫蘆”。你想到些什么問題?

生:“我”是誰?

生:為什么說我要的是葫蘆?那不要的是什么?

生:那要到葫蘆了嗎?……

二、初讀感知,認讀生字。

1、答案藏在課文里。我們趕快打開書,選擇你最喜歡的方式自讀課文。注意讀準字音,讀通句子。遇到生字詞多讀兩遍。

2、“秋天到,葫蘆香,摘個葫蘆大家嘗”,我們來摘葫蘆吧。

(課件出示帶拼音的生字,學生自由認讀)

2、調皮的漢字寶寶摘掉了拼音小帽,著急地跑出來和大家交朋友。仔細看看哪些生字容易讀錯,請能干的小老師提個醒。

3、課件:葫蘆藤謝哇蚜盯鄰治賽

師:老師也給大家提個醒兒,“葫蘆”的“蘆”單念lu,組成詞念輕聲。

來,和他們打打招呼吧!

三、圖文結合,自讀感悟。

(一)、學習第一自然段。

1、孩子們,讓我們帶著生字詞,走進課文,走進葫蘆園!(課件:葫蘆圖)

配樂聲中學生觀察葫蘆生長過程。

師范讀第一自然段。喜歡嗎?你特別喜荒一句?

自讀第一自然段,找出你喜歡的句子讀一讀。

生讀:“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花;ㄖx以后,藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇!”(課件出示第一自然段)

師:聽出來了,你有點喜歡小葫蘆。有更喜歡小葫蘆的嗎?

生:再讀。師:哪些詞語你特別喜愛?

老師還欣賞一個詞“掛”。每次讀到“藤上掛了幾個小葫蘆”我仿佛看見掛在藤上的小葫蘆隨風擺動,好像在和我們打招呼呢。(課件:掛)

3、來,我們把心中的喜愛讀出來。(配樂朗讀)

4、比我們更喜愛葫蘆的人是(種葫蘆的人)。你從哪句體會到?那個種葫蘆的人每天都要去看幾次,越看越喜歡。

師:看一次?生:看幾次。

師:對,強調看幾次。生再讀。

5、如果你就是那個種葫蘆的人,你盯著小葫蘆會說什么?

7、你還想怎樣表達你對小葫蘆的喜愛?

8、讓我們帶著心中的喜愛再美美地讀讀第一自然段,邊讀邊想,讓葫蘆在我們腦海里生根、開花、結果。

(二)、學習第四自然段。

1、、聽出來了同學們太喜歡小葫蘆了?墒恰嬖V你們一個不幸的消息:那些可愛的小葫蘆慢慢地變黃了,一個一個都落了。(課件:小葫蘆變黃,落了)你有什么感受?

2、來把我們心中的惋惜,難過讀出來。

“不久,小葫蘆慢慢地變黃了,一個一個都落了!

3、是呀,看著小葫蘆一天天變黃,落掉,我們怎能不難過呢!來,我們再來讀讀這句。

(三)、學習第二、三自然段。

1、我們學到這兒,你的腦海里一定出現了幾個問號,你有什么問題?(課件:)

板書:葫蘆圖|?

師:是呀,這么好的葫蘆,葉子上爬滿了蚜蟲。好心的鄰居勸他快治一治。

生:(讀)你別光盯著葫蘆了,葉子上生了蚜蟲,快治一治吧!

師:種葫蘆的人聽完有什么感覺?

生:奇怪。

生:(奇怪地、驚訝地)什么?葉子上的蟲還用治?我要的是葫蘆。

師:(驚訝地、夸張地)葉子上的蟲還用治?

師:什么意思?

生:葉子上的蟲不用治。

師:同學們看第二自然段第一句話。

生:有一天,他看見葉子上爬著一些蚜蟲,心里想,有幾個蟲子怕什么!

師:(不屑地)有幾個蟲子怕什么!

師:什么意思?

生:有幾個蟲子不用怕。

師:同學們讀一遍。

生:(齊讀,不屑地)有幾個蟲子怕什么!

師:(出示:葉子上的蟲還用治?

葉子上的蟲不用治。

有幾個蟲子怕什么!

有幾個蟲子不可怕。)

請男生讀一、三句,女生讀二、四句。

男:葉子上的蟲還用治?

女:葉子上的蟲不用治。

男:有幾個蟲子怕什么!

女:有幾個蟲子不可怕。

師:同位互讀一遍。

生互讀。

(四)拓展延伸,感悟哲理。

師:沒過幾天,葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了,一個一個都落了。

師:(稍停頓,面向學生)好心的鄰居呀,葫蘆葉子上生了蚜蟲,怎么就要了我的小葫蘆的命啊?這是為什么呀?

生:咳,你呀,為什么不聽勸,后悔了吧!

生:他們是一體的。

生:葉子給小葫蘆提供營養,沒有了葉子小葫蘆怎么生長啊。

師:我明白了,我不該不聽你的話,謝謝你。

師:(播放錄相)請同學們看屏幕,了解植物的光合作用。

四、想象拓展。

1、“小糊涂”聽了同學們的勸告,已經不糊涂了。第二年,他又種了一棵葫蘆,……同學們展開想象的翅膀,編一個小故事,講給在坐的老師,同學聽,回家講給爸爸,媽媽聽。

板書設計:

聯系

葫蘆圖----------------------------------- 葫蘆葉圖

《我要的是葫蘆》反思

《我要的是葫蘆》是新課標實驗教科書語文二年級上冊的一篇課文。講一個人種葫蘆,不管理只想得到葫蘆,結果葉子上的蚜蟲越長越多,最后葫蘆都落了!段乙氖呛J》這篇課文生動有趣,簡短精悍,學生借助拼音多讀幾遍,就能讀通課文,也很容易了解課文大致內容,學生根據自己的生活經驗也能發現這個人得不到葫蘆是因為他不治蟲. 《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂,但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發展下去。因此在教學中我讓學生圍繞兩個問題展開討論:1、從哪些地方可以看出那個人喜愛葫蘆?2、那個人這么喜愛葫蘆,為什么沒有得到葫蘆?這兩個問題實際上涵蓋了課文的主要內容,也突出了文章的重點。那個人愛葫蘆表現在:1、“那個人每天都去看幾次!2、他盯著小葫蘆自言自語地說:“我的小葫蘆快長啊,快長啊,長得賽過大南瓜才好呢!”可以讓學生通過看圖,觀察那個人的神態,想像他的心理活動,揣摩他的語言,體會那個人對葫蘆的喜愛,再通過表情朗讀表現出來。那個人這么喜愛葫蘆,最后卻沒有得到葫蘆,一是因為他不懂“葉--蟲--葫蘆”之間是相互聯系的這個道理;二是因為他不聽鄰居的勸告。對這個問題的理解除了讓學生用“因為……所以”的句式說一說,還應該深化下去:從哪些地方可以看出他不懂這個道理。主要表現在以下幾個地方:1、他看見葉子上生了蚜蟲,心里想:有幾個蟲子怕什么?2、當鄰居勸他時,他感到很奇怪:“什么,葉子上的蟲還用治,我要的是葫蘆!边@里主要讓學生通過朗讀人物的語言來體會人物的心理活動。

通過討論,學生對課文的內容以及中心都有了更深刻的認識,人物的神態、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現出來。

12、《我要的是葫蘆》教學設計及教學反思

教學目標:

1、理解詞語的意思,學習積累優美詞句。

2、了解植物的葉子與果實之間的關系,初步感知事物之間是互相有聯系的、懂得課文中蘊涵的事理。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文,并能續編故事,培養學生的想象力。

教學重點:

1、理解重點詞句,在讀中懂得道理。

2、分析事物之間關系,懂得植物的葉子與果實之間的關系。

教學難點:弄清葫蘆掉落的真正原因。

教學準備:課件

教學過程:

一、引入

1、復習生詞

2、齊讀課題

二、體會“可愛,喜愛”1、2自然段

(一)“可愛”

1、文中的“我”指的是誰?種葫蘆的人種了一棵怎樣的葫蘆?

2、課件出示第2句結合圖理解讀

3、課件出示3、4句讀出喜愛的語氣

(二)“喜愛”

1、從哪些地方可以看出種葫蘆的人很喜歡葫蘆?

生自由讀1、2自然段,

2、“那個人每天……”

課件出示句子,“每天”天天,用每天造句,“看幾次”“越看越喜歡”。自讀抽生讀齊讀

3、“他盯著……”

生找出句子師范讀生評價生自由讀抽生反復讀教師評價,注意“快”“賽”“自言自語”齊讀

三、探究葫蘆掉的原因2、3自然段

(一)質疑

課件出示:葫蘆落了

看到葫蘆落了,有什么想問的嗎?

預設生:葫蘆為什么時候要落呢?生:葫蘆是怎么落的呢?

板:葫蘆落了?

(二)探究

1、讀、思

課件出示要求:默讀2、3自然段,用勾出種葫蘆的人是怎么想的,找一找鄰居與種葫蘆的人的對話。

2、原因一:不怕蟲子

“有幾只蟲子怕什么!”課件出示。

生反復讀在讀中體會句子的意思

課件出示有幾只蟲子不用怕

齊讀兩句,從讀中體會第二句語氣更強烈。

3、原因二:不聽勸告

(1)鄰居

a、生讀出鄰居說的話。課件展示

b、生試讀抽生讀,生評價注意語氣的急切齊讀

(2)種葫蘆的人

a、奇怪-------抽生讀,引導讀出奇怪的語氣------加表情齊讀

b、3自然段,分角色讀表演讀

c、他為什么感到奇怪?生說說課件出示

(三)悟出道理

1、分角色讀2、3自然段

生同方交流葫蘆掉落的原因------集體交流

2、集體交流3、板書葉子生了蚜蟲

四、惋惜4自然段

聽到葫蘆都落了這個消息,你是怎樣的心情?齊讀

五、分角色齊讀課文

六、拓展訓練

我會說,課件出示:“第二年,那個人又種了一棵葫蘆……”生自由編故事,同方講故事,抽生講故事。

《我要的是葫蘆》教學反思

寓言、童話是孩子們所喜歡的。六單元的課文,都是用具體形象的事例來說明一個道理。其中的一篇課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實之間的關系,并初步感知事物之間是相互有聯系的。這篇課文還有一些好的詞語描寫,可作為寫話的示范。

一、好句子、好詞語積累。

“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花!弊プ【渥又小凹殹薄皾M””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語,讓學生想象描寫的景象,體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個準備。不足的是在指導閱讀時,什么讀出來比較平淡,沒有引導生對重點詞的指導讀。

二、充分發揮學生質疑的能力。

弄清這篇課文,主要是弄清兩個問題:1、種葫蘆的很喜歡葫蘆,2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆,最后葫蘆還是一個個落了。

在這兩個問題的設計上,我都是讓學生在讀中,自己提出來。第一個問題的引出,我以讓學生自讀第一自然段,提問:讀后你知道了什么?生通過自己閱讀,能自己想到:種葫蘆的人喜歡葫;我再順式讓學生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆,再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個過過程教師只是起一個引導,啟發的角色,學生在讀中思考,讀中體會,充分發動了學生的自主學習的能力。

一自然段學完后,導出最后一個自然段“葫蘆都落了!弊寣W生談談聽到這個消息,有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題,師再引入 “種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎?為什么他那么喜歡葫,那他在做什么呢?”通過師生質疑,引出第二個問題,讓學生帶著問題進入2、3自然段的學習。

三、讀、畫、說結合

在探究葫蘆落的原因中,我通過讓學生讀,在讀中畫出種葫蘆人的想、說的句子,分析種葫蘆人的心理,找到葫蘆掉落的原因是因為種葫蘆的無知與不聽勸告,蚜蟲吃光了葉子,最后葫蘆就落了。以抓重點詞來理解,指導朗讀,如“自言自語”說話就要小聲,在讀這句話時要想象自己這時就在跟自己說,“快”鄰居的勸告很急,“奇怪”種葫的人無知又不聽勸告的語氣等。不足,教師引導學生找出了不同的語氣,但在讀時的語氣還沒表達出來,主要是重點詞的讀的引導還不夠。

幾點思考:

教師的提問欠精。

有時提的問題,會把學生問得不知方向,如“哪句話寫出了葫蘆的可愛?”“有幾只蟲子怕什么!”這句話是什么意思?以后對問題的設計還需再細推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜,不成體系,又浪費了課堂的時間.

朗讀的指導欠方法。

當每種情緒分析出來后,學生還是讀不出感覺,教師在這種情況下該如何引導?

13、《我要的是葫蘆》教學設計及教學反思

學習目標:

1、會認“葫、蘆、藤”等六個字,會寫“言、每、治”等八個字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、通過課文的學習懂得做任何事都要注意事物之間的聯系。

課前準備:

1、生字卡片。

2、多媒體課件。葫蘆絲等實物,葫蘆圖片背后生字,生字卡片,磁性小黑板,磁鐵,雙面膠,兩幅對比圖,蟲子,人圖,句子對比紙條。葉子和果子關系圖

教學流程:

一、出示課件,看圖說話。

引導學生觀察圖片,讓學生了解“葫蘆”。(了解葫蘆的莖、藤、葉、花、果,認識生字“葫蘆”。)

師:同學們看看老師手中的圖片,這是什么?(葫蘆)對,是葫蘆。翻圖片看“葫蘆”兩字?,都是草字頭,草字頭和什么有關?(植物)葫蘆是一種植物,它可以作為蔬菜食用,也可以用來作為工藝品用。比如:用來做葫蘆絲,舀水的瓢等。它的用處可真大啊,你喜歡葫蘆嗎?(喜歡)!

葫蘆用處這么大,你想要嗎?板書課題-----《我要的是葫蘆》

既然想要,那我們就要讀出急迫的語氣。再讀兩遍。

提問:這里面的“我”當然不是你們,是誰呢?他得到了葫蘆嗎?我們還是去看看這個故事吧!

二、初讀課文,學習生字

請同學們翻開課文,老師把這個故事讀給你們聽聽,請你們把課文標上自然段序號,圈起本課的生字,看老師是怎么讀這些字的。

1. 老師范讀,生圈字。

2. 讀生字:同學們都把字圈好了嗎?請在小組里把這些生字讀一讀老師貼生字卡片請你們一起來給生字注上拼音,師寫生讀說說這些生字中哪些生字是相同的偏旁呀——“哇,盯,鄰”分別和誰長得很像,編繞口令:哇哇哇,換個蟲字旁就是蛙……

3.生字快點生快讀做一做,連線。

三、理解課文指導朗讀。

(一)看圖一,學習第一自然段

生字都會讀了,老師請你們看幾幅圖畫。

看到第一幅圖,請問:你看到了什么?(一個人,葫蘆,葫蘆葉子)

那么你知道課文中哪個自然段寫的就是這幅圖呢?我們一起來讀讀這個自然段吧。

這葫蘆長得怎樣呢?請你們畫出葫蘆長得好的句子。

相機板書:綠葉開花葫蘆(可愛)

是啊,多么可愛的葫蘆哇!這個人喜歡葫蘆嗎?你從哪里看出來的?“盯,每天,都,幾次”相機板畫。是啊,這個人多么喜歡葫蘆啊,那他一定會把葫蘆照顧得好好的,一定會結出大大的葫蘆來的,可是,事實是這樣的嗎?

(二)看圖二,學習第四自然段。

這幅圖上你又看到了什么?什么發生了變化?(葉子黃了,葫蘆落了,人吃驚了)

這是怎么一回事呢?我們一起看到第四自然段,讀一讀。

多可惜啊,多可惜啊,這可愛的葫蘆落了!你能帶著惋惜的語氣再來讀一讀嗎?

板書:落了

看看這個人也很吃驚,這個人不是很喜歡葫蘆嗎?他怎么讓葫蘆就這么落了?是什么原因呢?(有蟲子)

(三)學習二三自然段

哦,我們一起去看看吧,請同學們小組里讀一讀二三自然段。

出示句子“他自言自語地說:有幾個蟲子怕什么”

“有幾個蟲子不可怕”

你覺得哪個句子好?為什么?(讓我們感受到了這個人看到了蟲子爬在葉子是不在乎的。)相機板書:生蟲子

出示句子:葉子上的蟲還用治?

葉子上的蟲不用治。

你覺得哪個句子好?為什么?(第一個句子好,反問句加重了語氣,更加證明了這個人的無知)相機板書:不治

這個人要的只是什么?他認為什么不重要?(他認為葉子不重要)

那葉子真的是不重要的嗎?演示植物的葉子跟果子的關系圖?偨Y:是啊,一株植物要想長大長好,是要經過生根,發芽,開花才能結出好果子的,如果光重視結果,而忽略了中間的過程,是不可能的。我們再來勸勸這位只想要葫蘆的人吧。分角色讀。師旁白,男生讀這個人的話,女生讀鄰居的話。

同學們,剛才你們讀完,老師就突然想到了一個故事,跟這個故事很像:有個孩子叫丁丁,他天天嚷著,我要考一百分,我是全班第一,可是,上課的時候他卻不認真,要做的作業經常不做完……

你們來猜一猜后來他能考全班第一嗎?為什么?總結,要想成功,是少不了每一點一滴的努力的!謝謝今天這篇課文教我們明白了一個道理。讓我們再一次去品味這個故事吧!我們一起再來讀一讀這個故事吧!

四、發散思維,拓展延伸。

1.總結板書:學了這篇課文,我們知道了古時候有個人種了一棵( ),葫蘆長葉,開花,結出了( ),后來葫蘆的葉子上( ),這個人不去( ),最后葫蘆都( )。

2.同學們,你們覺得這個人經過了此事之后,他會學聰明嗎?如果第二年,他又種了一棵葫蘆,葉子上又長了蟲子,他會怎么做呢?

五.作業

1.讀課文,復述這個故事

2.復習生字

板書設計:

我要的是葫蘆

開花 可愛

綠葉 不治 葫蘆

→ 黃、落

生蟲

14、《我要的是葫蘆》教學設計及教學反思

一、談話激趣,引入課題

(課前交流)

聽你們的班主任說,你們是最聰明的小朋友,那這個謎語你們能猜出來嗎?

說我是絲瓜

我比它圓

說我是梨子

我比它大

我中間細,兩頭圓

小的時候,我可以做成一道美味

年老時,我可以用來做藥和裝酒

還能吹出動聽的樂曲!猜猜我是誰?

(葫蘆)

孩子們,果然聰明,一下子就猜到了。這節課我們就一起來學習一個關于葫蘆的小故事,孩子們讀課題《我要的是葫蘆》。

咦?怎么葫蘆不高興啦!原來是你們把它的名字叫錯了,葫蘆的蘆字兒單個讀二聲,它們合在一起的時候應該怎么讀?

(注意輕聲)聲音很洪亮,如果把那個葫蘆的蘆字讀得再輕點就更好了。(師范讀生跟讀)

二、復習生字

小朋友們,這一課的生字你還能認識吧? 如果你還認識,就準確的,大聲的叫出它的名字,叫兩遍。

孩子們讀得都很認真,老師現在要把你們帶進葫蘆園去摘一摘小葫蘆。(給生字組個詞語)。

孩子們剛才都自己給生字組了詞,老師也給每個生字都組了詞?,這是什么?(葫蘆)。葫蘆兩頭圓,中間細,多可愛?想要嗎?(想)你把它讀準了,這葫蘆就送給你!

三、初讀課文,整體感知

1、師:小朋友們表現得這么棒,這些生字娃娃現在都跑到課文中去了,你還能認識嗎?(能)

2、我請大家輕聲的讀這篇課文,讀準字音,還要把課文讀流利。讀完了就坐好。

3、現在老師要請四個小朋友站起來讀讀,聽的同學當小老師,如果發現他讀錯了,就等他讀完后幫他糾正過來。

4、請孩子們再去讀讀課文,注意剛才糾正的地方。請大家邊讀邊想,這篇課文講了個什么故事。(誰還能用簡單的話來說說)

(誰能流利的說說)

從前,有個人種了一棵葫蘆,葉上長了蚜蟲,他不治,后來葫蘆一個一個都落了。

四、精讀課文

<一>、一自然段

1.師:孩子們這棵葫蘆一開始長得怎么樣呢?

生:長得很好。

師:你們從哪里知道答案的?

生:第一自然段

2.師:請孩子們去自由的輕聲的讀讀課文第一自然段。用橫線勾出描寫這棵葫蘆的句子。

生匯報成果。

細長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花;ㄖx以后,藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇。ㄕn件出示)

3.你們是找的這些句子嗎?老師找的也和你們一樣。我們一起來把找到的句子讀讀。

4.這是一棵怎樣的葫蘆?(可愛)

可愛在哪些地方呢?(找文字)

長滿綠葉,長滿是什么意思?說明葉子長得很好,很多。

雪白的小花,(雪白,潔白)

掛了幾個小葫蘆,掛上去,風一吹,和我們打招呼呢!

5.你能不能把葫蘆的可愛讀出來給大家聽聽。

6.還有誰想來讀讀,讓人一聽就喜歡上這可愛的葫蘆。

7.老師從你們的朗讀聲中覺得葫蘆太可愛了。老師也想來讀讀,請孩子們閉上眼睛,邊聽邊想象,你好象看到了什么?

8.多么可愛的小葫蘆哇!想不想去看看?(想)(師指導觀察圖片)

欣賞完了這棵葫蘆,你們能把這些句子補充完整嗎?

(圖文課件)

的葫蘆藤上長滿了,開出了幾朵的小花,花以后,藤上了幾個。多么的'小葫蘆哇!

(把剛才填完整的句子認真的讀一遍。)

9.孩子們,這么可愛的小葫蘆你們喜歡嗎?還想不想再讀讀?讓我們跟著音樂一起把這棵可愛的葫蘆記在心里吧!

多么可愛的小葫蘆哇!我們喜歡,那個種葫蘆的人比我們小朋友更喜歡。他每天都要去看幾次,越看越喜歡。

10.這棵可愛的葫蘆如果繼續健健康康地生長,小朋友想一想,到最后,它會長成什么樣呢?

(會長得很大很好,長得塞過大南瓜,會結出很多很多的果實)

〈二〉、四自然段

1.結果是不是像小朋友想的那樣呢?我們一起去看一看。(課件出示葫蘆變黃,一個一個的都落了)(板書:落了)

2.孩子們,你看到了什么?(小葫蘆變黃了,這么多可愛的葫蘆最后一個一個都落了)

3.孩子們,學到這兒?你有什么問題嗎?

(為什么葫蘆都落了?)(它是因為什么原因落的呢?)

〈三〉、二自然段

這些答案都在課文的第二三自然段中,有沒有信心把答案找出來(有)請同學們用自己喜歡的方式讀課文的第二自然段。

1.知道什么原因了嗎?

⑴葉子上長了蚜蟲他不治)

⑵(鄰居勸他他也不治)(板書:蚜蟲)

2.他看見了蚜蟲,心里怎么想的?又怎么說的呢?請同學們輕聲的讀讀課文第二自然段,用直線勾出想的句子,用波浪線勾出說的句子。

誰來告訴我他想的句子:

有幾只蟲子怕什么!

師:通過這一句,你覺得那個人看著這幾只蟲子的態度是什么。

生:(不怕)(不在乎)

3.那你再來讀讀,把他的不怕讀出來。

4.孩子們,看這個標點符號是什么?(感嘆號)(感嘆句)

5.那我們要怎么樣才能把這一句讀好呢?既要讀出感嘆的語氣又要把他的不怕讀出來.請自己練習練習.(生匯報)

6.孩子們真會讀書,老師聽出來了,那個人根本不怕這幾只蚜蟲.

7.小朋友們,你們怕不怕這些蚜蟲?(怕)

老師也很怕,因為蚜蟲可厲害了,這種害蟲專門吃葉子,而且它們會慢慢的把葉子吃光的.

8. 蚜蟲這么厲害,可那個種葫蘆的人根本沒把蚜蟲放在心上?匆娙~子上的一些蚜蟲,那個人說了些什么?是怎樣說的?

他盯著小葫蘆自言自語地說:小葫蘆,你快長啊,快長!長得賽過大南瓜才好呢!

9.盯:一動不動的看,說明那個人的眼里只有小葫蘆。(指導寫)

10.他盯著小葫蘆說了什么?(請一個孩子起來讀)

11.孩子們,這句話是對誰說的?對自己說的。(自言自語)

師:自言自語是什么意思?

生:自己對自己說話。

師:咱們平時大都自言自語過,同學們把那個人說的話讀一讀,體會體會,然后說一說怎樣讀才算是自言自語。

(學生練讀,師巡視指導)

生:聲音不能高。

生:速度要慢一些。

師:說得好!自言自語是自己對自己說話,當然聲音要低一些,速度要慢一些。另外,讀時還要注意那個人說話時是一種什么心情。大家練一練,看誰既能讀出那個人自言自語的語氣,還能讀出他的心情。

12.(學生練讀后匯報)

師:不簡單!你能一邊讀,一邊體會課文中的感情,讓我們為他鼓掌(師生鼓掌)。不過,老師

想補充一點,那個人說的話,其中有兩個感嘆號,表示他心里特別(高興)(著急)

10.哪些小朋友能演出來?拿上小葫蘆,沒有的可以用雙手。

〈四〉、三自然段

1.種葫蘆的人眼里只有小葫蘆,根本不管葉子上的蚜蟲?捎幸惶焖有誰看見了?(鄰居)

2.(小朋友們鄰居就是住在他家旁邊的人,我們一起來寫寫這兩個字。)

3.鄰居是什么態度呢?請同學們仔細的聽對話。ㄕn件)

4.鄰居看到了蚜蟲說了什么?

5.通過這句話你們覺得鄰居的心情怎樣?(著急)

(著急葉子上的蚜蟲)蚜蟲越來越多,鄰居看在眼里,急在心里。

誰想來讀讀鄰居說的話。還有誰也想來勸勸?(生朗讀)

6.是啊,快治治吧,再不治就來不及了。

7.種葫蘆的人聽了鄰居的去勸告,他的反映是什么?(奇怪)

心里頓時冒出兩個大問號什么?葉子上的蟲還用治?我要的是葫蘆。

8.孩子們,他為什么覺得奇怪?

那個人心想,葉子上生了蟲子,關葫蘆什么事,所以他認為葉子上的蟲(不用治)我要的是葫蘆。

9.我請小朋友起來分角色朗讀一下(兩組)

(孩子們剛才朗讀得真好,像個小演員在拍電影似的。)

(讀得真棒,我還以為那個鄰居和種葫蘆的人來到我們課堂上了呢。)

我知道大家都還想讀讀,現在老師讀旁白,女生讀鄰居說的話,男生讀種葫蘆的人說的話。

10.葉子上的蚜蟲不治,他要得到葫蘆嗎?(要不到)

11.為什么要不到?

(因為葉子是來給葫蘆輸送營養的)(孩子就是你說的這個道理)

葫蘆葉與葫蘆的關系可大著了,孩子們看圖,這些小小的葫蘆葉,通過太陽公公的幫助,制造出營養,輸送給小葫蘆,讓小葫蘆快快長大。

那個人卻不明白這個道理,不久之后,葉子上的蚜蟲更多了,小葫蘆一個一個的變黃,都落了!

12.孩子們你現在知道葫蘆落了的原因了嗎?(用因為所以結合板書練習說話,總結出原因)

13.他那么喜歡小葫蘆,可他的小葫蘆卻都落了,你們猜,他看著這些落了的葫蘆,他的心情會怎么樣?(難過,傷心,失望,后悔)

14.他可能會說些什么呢請同學們用(種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了,可能會地說:)的句式想象說一句話。

同桌之間相互討論一下,師下去指導。

(教師用幻燈片打出這一句式,生匯報。)

生:種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了,可能會后悔地說:都怪我不好,要是我當初聽了鄰居的話,我肯定可以收到葫蘆。

生:種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了,可能會傷心地說;如果我治了葉子上的蚜蟲,我的小葫蘆就會長得比大南瓜還要大呢。

生:種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了,可能會自責地說:我真糊涂,我真傻!我當初要是聽鄰居的勸告,現在不就收到很多大葫蘆了嗎

15.那我們以后生活中做事情也因該要怎樣?

五、課外拓展

學會了這么多道理,老師心里真的很高興,我們的小朋友變得更加懂事和可愛了。想想,如果第二年,那個人又種了一個葫蘆,結果會怎樣?請孩子們編一個小故事,講給爸爸媽媽,朋友,老師們聽!

下課,孩子們再見!

附板書:

h lu

23、我 要 的 是 葫 蘆

蚜蟲

葉子 落了

《 我要的是葫蘆》教學反思

《我要的是葫蘆》是西師范版二年級一冊第六單元中的課文,是一篇閱讀課文,課文共四個自然段,主要講述了一個種葫蘆的人,眼睛只盯著葫蘆,葉子上長了蚜蟲也不治,結果小葫蘆慢慢地變黃,一個一個都落了。故事告訴我們事物之間是有聯系的,不能只顧結果忽略了過程

以下我就以我自己上的《我要的是葫蘆》的教學片段進行評析,從而反思新課程標準的實施與落實。

片段一:

師:請孩子們去自由的輕聲的讀讀課文第一自然段。用橫線勾出描寫這棵葫蘆的句子。(生匯報)細長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花;ㄖx以后,藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇。ㄕn件出示)

師:你們是找的這些句子嗎?老師找的也和你們一樣。我們一起來把找到的句子讀讀。

師:這是一棵怎樣的葫蘆?(可愛)

可愛在哪些地方呢?(找文字)

長滿綠葉,長滿是什么意思?說明葉子長得很好,很多。

雪白的小花,(雪白,潔白)

掛了幾個小葫蘆,掛上去,風一吹,和我們打招呼呢!

師:你能不能把葫蘆的可愛讀出來給大家聽聽。

師:還有誰想來讀讀,讓人一聽就喜歡上這可愛的葫蘆。

師:老師從你們的朗讀聲中覺得葫蘆太可愛了。老師也想來讀讀,請孩子們閉上眼睛,邊聽邊想象,你好象看到了什么?

師:多么可愛的小葫蘆哇!想不想去看看?(想)(師指導觀察圖片)

欣賞完了這棵葫蘆,你們能把這些句子補充完整嗎?

(圖文課件)

的葫蘆藤上長滿了,開出了幾朵的小花,花以后,藤上了幾個。多么的小葫蘆哇!

(把剛才填完整的句子認真的讀一遍。)

師:孩子們,這么可愛的小葫蘆你們喜歡嗎?還想不想再讀讀?讓我們跟著音樂一起把這棵可愛的葫蘆記在心里吧!

多么可愛的小葫蘆哇!我們喜歡,那個種葫蘆的人比我們小朋友更喜歡。他每天都要去看幾次,越看越喜歡。

師:這棵可愛的葫蘆如果繼續健健康康地生長,小朋友想一想,到最后,它會長成什么樣呢?

生:會長得很大很好,長得很大很大;

生;長得塞過大南瓜;

生:長得塞國大西瓜;

生:會結出很多很多的果實

在這個片段中,我以文本為主,讓孩子們自己找到描寫葫蘆的地方,先從文本中體會葫蘆的可愛,訓練學生的朗讀,讀出葫蘆的可愛。再觀察圖片,通過多媒體生動形象的展示,孩子們的朗讀情緒高漲,然后進行填句子,為達到誦讀的目的做鋪墊。在這個片段中,我從文本到圖片,從抽象到形象,訓練孩子的朗讀能力,讓孩子們真實的感受到葫蘆的可愛,在喜愛的情緒中展開誦讀,從而也達到了積累這些優美詞句的目的。

片段二:

我的小葫蘆你快長啊,快長啊,長得賽過大南瓜才好呢!

師:孩子們,此時此刻那個種葫蘆的心情怎么樣呢?

生:很好;

生:很好,很開心;

生:很興奮;

生:急于心切;

我請孩子們帶著自己的這些感受來讀這個句子。這樣孩子們既表演出了盯和自言自語,又讀出了自己體會到的心情。

任何的朗讀行為都是基于一定的理解基礎。沒有理解便讀不出語言文字背后所蘊藏的感彩。但我們知道對于二年級的孩子只是使孩子喜歡閱讀,培養閱讀的興趣,并沒有要求具備一定的朗讀技巧,故教師這時應起到一定的榜樣示范作用,使學習漸漸地積累起朗讀的技巧,這需要一個相當長的時間。我覺得這是我這一堂課中所不足的。通過這堂課,我明白了做為教師應充分尊重孩子閱讀的特感受和體驗。

由于自己太年輕,教學經驗不足,課堂駕馭能力不成熟,導致了課堂時間沒把握好。最后的環節是擴散思維,以第二年那個人又種了一棵葫蘆為開頭續遍一個小故事,沒有完成。這堂課學生學習和朗讀的氛圍都很濃,但是我有很多次都沒有抓住孩子的閃光點來進行啟發,沒有給予他們更大的想象空間。孩子們在學和讀的過程中,我沒有注意到個性評價,沒有對他們取得的進步給予即時的肯定和贊美。但我相信,通過我今后不段的努力,我一定會慢慢的走向成熟,在孩子們學習的過程中做一名恰如其分的給予者和引導者。

15、《在地理教學中培養學生的環保意識》教學反思

《在地理教學中培養學生的環保意識》教學反思

環境意識的形成必須依賴于學生的實踐,而且只有在他們的實踐中才能表現出來。如果沒有接觸過協調環境關系有關的活動,那么,熱愛環境、保護環境只能是一句空話,所以,在地理教學中必須十分重視理論聯系實際,加強環境教育。

1、把地理知識與周圍看得見、摸得著的環境緊密聯系起來。如在學習“地球上的大氣”這一章,要求學生根據自身的感受,分析冷熱、刮風、下雨等現象,特別是經常影響本地的臺風,寒潮等災害性天氣,使學生們知道這些主要是由自然原因產生的環境問題,人類只有認識自然規律,趨利避害,按客觀規律辦事,才能收到事半功倍的效果。

2、結合參觀訪問,增加感性知識,深化理性知識的學習。如在學習工業“三廢”的危害及治理的內容后,帶領學生到工業區考察,參觀陶瓷廠的污水處理設備,并聽廠領導的介紹。同學們對工業“三廢”的治理過程有了清晰的了解,不但獲得環保的技能知識,而且在親身的感受中潛移默化地提高了環保意識。

3、通過地理教學培養學生的環保意識,還可以結合環保紀念日,讓學生參與環保實踐,提高環保意識。結合每年的3月12日植樹節、4月22日地球日、5月31日世界無煙日、6月5日世界環境日、6月17日世界防治荒漠化和干旱日、9月16日國際保護臭氧層日、10月6日世界糧食日等,組織學生開展豐富多彩的紀念活動,讓學生主動參預環;顒,如走上街頭進行宣傳環保知識、舉辦環保專題講座、舉辦環保知識競賽、征文競賽、舉辦環保繪畫比賽、植樹造林、清除白色污染、參預環境打掃等,另外還通過研究性學習、社會實踐、社會調查、野外考察、郊外遠足、參觀訪問等活動,組織學生進行環境觀測,水污染采樣化驗,調查對比,以及鄉土地理環境、生態的調查,通過這些環境實踐活動,幫助學生進一步鞏固環境知識,陶冶情操,樹立良好的環保意識,養成良好的環保行為,自覺投身到環境保護的行列中去,促進人與自然環境的和諧發展。

值得一提的是,通過地理教學培養學生的環保意識,不是把環境科學系統地傳授給學生,而是教會學生正確認識和對待環境問題,培養學生正確的環境意識,使他們能夠在實際生活中采用適當的方式處理與環境有關的事宜,因此,在地理課上選擇教學內容是環境教育和環保意識培養的難點。高中地理教材上許多內容都和環境教育有關,而現實中的許多事物是復雜的.,許多事情的存在既對人類的發展有益,也可能對人類有潛在的危害,科學技術是面雙刃劍(如農藥的使用、氟利昂利用的興衰、核能發電等),使學生認識到這點是非常重要的。因為環境問題的存在往往受多種因素的制約,在不同的地區、不同的時期有不同的存在形式,不同階層的人對同一環境問題也會有不同的看法,因此,在地理課上進行環保教育必須把環境污染和環境保護利害關系講清楚,要培養學生立思考問題,從多個角度思考問題的意識、習慣和能力,地理教學中的許多內容與環保教育的內容類似,雖然教學目的有所不同,但都是與學生生活實際關系密切,而且多處于變化之中,教師進行教學時根據所學科學原理和所掌握的材料引導學生,幫助學生學會如何正確看待環境保護問題。

16、外國詩《蟈蟈與蛐蛐》和《夜》教學反思

①詩歌教學需重朗讀。在教學中,我充分地做到了這一點:有朗讀指導,有聽讀到跟讀;有初讀到再讀到品讀;有自由讀到分節讀到指名讀到齊讀;有比較讀到有師生同讀!耙宰x代講,以讀促品”(品味語言,品味情感),正是詩歌教學的特色。

②詩歌教學還需注重情感的體會;新課標下的語文教學也講究“調動學生的體驗”。本堂課上,這愛國情感是學生自己積極參與積極體驗出來的,因而才有了先前的嘻嘻哈哈和后來的'情不自禁地搶說有關愛國的名人名言與名篇,情不自禁地哼唱愛國歌,情不自禁地議愛國談啟示。

③“新課標”下的語文教學強調方法的指導,因而我引導了第一首詩的學習,而第二首則采用了探究合作式自主學習。

④教師恰到好處的點評充分的肯定,才有了學生智慧之光的閃耀。作為老師,看學生們在自主學習中的發現與探究,你不能不為學生的能力叫好稱絕。

⑤愛國主義是人類最崇高的情感之一,是千百年來鞏固起來的對自己祖國的一種最深厚的感情,所以必須弘揚。只有“將抽象的情感具體化到具象化”之后,才能順利完成情感態度與價值觀的目標,也只有將這種神圣的情感落實到實處到小處后,才能促進學生愛國心靈的內化與升華。

以上就是小編分享《外國詩兩首》教學反思的全部內容,希望可以幫助教師們做到揚長避短、精益求精,把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

推薦文章 最新教學的實習報告 大班班級活動美術策劃書 幼兒園園長就職講話稿 新課標三年級下冊語文教學計劃 《比金錢更重要》教學設計一等獎 油菜花的作文300個字 大果沃甘好評110個

相關教學反思文章 小學《黃山奇石》教學反思 寓言《坐井觀天》教學反思 《習作一》教學反思 六年級《彩色的翅膀》教學反思 六年級《大瀑布的葬禮》教學反思 三年級《富饒的西沙群島》教學反思 部編二年級葡萄溝教學反思 四年級《秦兵馬俑》教學反思 四年級《白公鵝》教學反思 《小豬上幼兒園》教案及教學反思 三年級《盤古開天地》教學反思 三年級課文《金色的草地》教學反思 二年級《假如》的教學反思 部編版二年級上冊曹沖稱象教學反思

推薦PPT課件下載 教練技術PPT 如家經營介紹PPT 故都的秋(公開課課件)PPT 二年級下冊口語交際課身邊的科學PPT 虎耳草科ppt 水墨動物ppt 《夜色》PPT課件(第1課時) 《文化、體育和衛生事業的發展》科技文化與社會生活PPT課件3 《蘇幕遮/周邦彥》PPT幻燈片課件 部編版五年級上冊21四季之美精品說課課件ppt

公主埋头在她的腿间吸的高潮