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我與地壇優秀教案一等獎

時間:2022-10-06

我與地壇優秀教案一等獎

我與地壇優秀教案一等獎

1、我與地壇優秀教案

教學目標 :

1、篩選信息,理解把握課文涉及的對生死和親情的感悟的內容。

2、理解地壇描寫與抒情的關系。品味作者沉靜、綿密、抒情的語言特點。

3、陶冶學生性情,激發熱愛生活的感情,提高審美能力。

教學方法:

自主探究、研習習文本為主,并設置問題加以點撥、引導。

教學時數: 2課時

第一課時

一、 導入新課:

上課前三分鐘聽樂曲,并說出音樂名和作曲者? (《命運交響曲》貝多芬)

簡介貝多芬(可讓學生自己解說,師明確):貝多芬,28歲開始耳朵有病,聽力逐漸衰退,到32歲基本上喪失聽力!睹\》交響曲是在他完全喪失聽力的情況下創作的,面對不幸,貝多芬“扼住命運的喉嚨”,譜下了音樂史上光輝的樂章,也奏響了人生的最強音。歷史上象貝多芬這樣同命運勇敢抗爭的人很多,今天我們要學的課文《我與地壇》的作者史鐵生就是其中一位。

二、新課推進:

(一) 關于作者:

史鐵生,1951年生于北京。1967年畢業于清華大學附中初中。1969年去陜西延安插隊。21歲時,因腿疾回北京住進醫院,那一天是他的生日,從此他再沒站起來。1983年他發表《我的遙遠的清平灣》,一舉成名。加入中國作協。代表作有小說《我的遙遠的清平灣》、《插隊的故事》、《務虛筆記》、散文《合歡樹》、《我與地壇》等。其中《務虛筆記》、《我與地壇》曾入選“九十年代十大經典作品”。他的作品一類是對知青生活的回憶和反思,另一類是對殘疾人命運的描摹。

(二) 整體感知,梳理文脈:

第一部分,寫地壇,著重寫地壇給我的啟迪。

第1至4自然節,寫我與地壇的緣分;第5至7節,寫我在地壇的人生感悟。

第二部分,著重寫母親對“我”的影響和激勵,母親給“我”以生存的啟發,使“我”懂得怎樣生活。

第1節為過渡段。第2至3節寫母親為“我”忍受巨大的痛苦,讓我們看到一個堅韌而偉大的母親形象。第4至第9節寫由一個作家談到他寫作的最初動機是“為了母親”、“為了讓她驕傲”,從而聯想到自己的創作經歷!拔摇眲撟魅〉贸晒,而母親卻不能分享“我”的快樂;貞浤赣H多次到園中找“我”。第10節結束回憶。

小結:從內容上看,前一部分,可稱為“人與景觀”,(我與地壇的故事);后一部分可稱為“人與人”(在地壇環境中我與母親的故事)。

(三) 重點鑒賞,第一部分:

1、品讀文章,初步感悟

播放背景音樂《Song From A Secret Garden》,學生自己品讀第一部分。

2、提出問題,交流探究

(此環節建議:提出的七個問題,可通過多媒體的形式全部給出,并可分組討論,集中探究。)

①我是在什么情況下來到地壇的? (你在與之相類似的情況你會到哪里,為什么要去那里?)

明確:在我活到最狂妄的年齡忽地殘廢了雙腿,找不到工作,找不到去路,忽然間幾乎什么都找不到了的時候。

②“這時候想必我是該來了”,“這時候”指什么時候?為什么說這時候才是我該來的時候?

明確:“這時候”指“十五年前的一個下午,……太陽……”地壇“剝蝕……淡褪……坍圮……老柏樹……野草荒藤……”的時候,也就是說地壇已褪去昔日的榮華顯耀,略顯滄桑,但這種滄桑恰恰是某種生命力的顯示,“老柏樹、野草荒藤”正是暗示這種生命力的具體意象。失魂落魄的作者這時來到地壇必然會得到某種慰藉。這正是作者“看到時間、看到自己的身影”思考自己命運的起點。如果不是一個“沉靜的”而是一個“炫耀、浮夸”的地壇在等待作者,那對于處在“最狂妄年齡”的作者意味著什么?(可提示學生逆向思考)

③“我一下子理解了它的意圖”,這“意圖”指什么?

明確:生命的暗示

④“理解了地壇的意圖”的作者眼中的地壇有什么樣的特點?

明確:荒蕪并不衰敗!胺鋬、蟬蛻、螞蟻、瓢蟲、露水”全都是弱小的意象,課都在按照自己的方式和自然的法則生存著,這顯然也給了作者以啟示,為了逃避來到這園子的作者是真真實實感受到了生命的涌動的。

⑤課文中象這樣蘊涵著對生命理解的景物描寫還有什么地方?如何理解?

明確:六個譬如。

⑥在園子中有了這么多深刻感受的作者最終理解了生命也就是順理成章的了,作者在園中思考了哪些問題,得出了什么結論?

明確:1、為什么生與死?2、怎樣活。地壇幫他解決了第一個問題,第二個問題則不是由他一個人完成,他精神跋涉得每一步,都有人伴他而行,文章第二部分寫的就是其中最重要的一個——他的母親。

⑦如何理解地壇和作者之間的關系?(最后總結)

明確:地壇已成為作者的精神家園。(可展開說明)

3、課上誦讀課文景物描寫部分并討論景物描寫的作用:

(結合本課的教學目標二,重點點拔)

明確:景物描寫,第一,有襯托作者心境的作用;第二,為作者的思考提供了一個特定的“情緒背景”,在那樣一個安謐、沉寂、荒蕪的背景上,最容易展開對生命的思考;第三,景物描寫本身,實際上也是對“生命”對“世界”(世界本身也是生命)的解讀。請看這一段:“十五年中,這古園的形體被不能理解它的人……所以我常常要到那園子里去!边@不是寫出一種永恒嗎?(例析)

三、課堂小結:

《我與地壇》是一篇在當代非常難得的、值得人反復吟讀的優美散文,作家史鐵生以極樸素動人的語言講述自己的經歷和所思。今天我們所共同探討的這一部分,講述所圍繞的核心就是有關生命本身的問題:人該怎樣來看待生命中的苦難。這問題的提出首先是由于他自身經歷中的殘酷事件,即“活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”。正是在這種情況下,那座古老的荒蕪而不衰敗的地壇最終成為作者的精神家園!

四、課下作業:

1、閱讀《我與地壇》(讀本)全文。

2、寫作實踐:仿照第一部分寫地壇的相關內容,描寫一處與你的心靈家園息息相關的一處地方。(字數不少于300字)

第二課時

一、新課推進:

(一)研讀第二部分,體驗母愛。

精讀第二部分3、6、7段,概括母親的愛的特點? (分組探討,結合自身體驗)

明確:母愛深沉而不張揚,平凡得讓人熟視無睹。有誰能象史鐵生那樣用心體胃愛呢?更多的時候,母愛都是從我們身邊默默地流走,熟視無睹的我們甚至不知道她的存在。我們沒有發現她,她當然毫無怨言,可是,對于我們來說,沒有體驗到母愛應該是多么大的不幸呀!

(二)提練概括母親的形象,

明確:2、3、8段。善解人意、疼愛、理解、體諒、寬容、痛苦、擔憂、驚恐、默默承受、堅忍……(可讓學生自己根據上述詞語用自己的話概括母親形象)

(三)提出問題,交流探究(以下提供了解讀第二部分12個問題,教師可加以選擇應用)

1、在第一段中,作者說“給母親出了一個難題”,你能具體說一

下嗎?你曾無意中甚至說因為自己的所謂個性,所謂逆反心理故意竟給母親出過難題嗎?“難題”是哪些?體會其中的意味。

明確:她知道……她知道……她知道……她又擔心……她只是不知道……母親的善解人意,母親對兒子的疼愛、理解、體諒、寬容。對比以及后面的內容則表現母親在苦難面前的沉重、無助和默默支撐的忍耐。

2、母親是怎樣面對這樣的“難題”的?用原文回答。

明確:“這苦難只好我來承擔”。

3、從母親對待“難題”的態度,我們可以看出這是一位怎樣的母親?

明確:一位疼愛兒子,而且能夠理解兒子的母親,是一位注定活得最苦的母親,是一位意志堅忍的母親。

4、這樣的一位母親給作者留下了什么?用課文原文回答。

明確:“母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言,或要我恪守的教誨,只是在她去世之后,她艱難的命運,堅忍的意志和不張揚的愛,隨光陰流轉,在我的印象中愈加鮮明深刻!

5、再回頭看看前面的那個“遺留”的問題,誰能給出他的答案?

明確:母親對待苦難的態度給了作者生存的啟示:要堅強的承受苦難,要堅忍的活下去。這正是回答作者“怎么活?”的疑問的答案。

6、文章是如何來寫母親的形象的?為什么這樣寫?文中幾次出現“現在我才想到”、“許多年以后我才漸漸聽出”之類的話,表現的是一種怎樣的思想感情?這樣寫有什么好處?

明確:并不是直接表現,而是通過自己心靈的對話,自問自思從我理解母親對我的愛展開。反復寫表明對母親的深深的歉意,自己痛徹心肺的悔恨與永遠無法彌補的遺憾。文章更加動人。也更自然。

7、讀“有一回……”一段,體會其中的意味。

明確:以我的“設想”,描摹母親在痛苦、擔憂、驚恐、不安,默默承擔著苦難。我的設想與我的自責,表現了對母愛的深切理解!此段中,作者讀懂了母愛,而讀者,也讀懂了作者。

8、作者與作家朋友談到學寫作的最初動機時,認為朋友的想法過于簡單天真了,聯系作者發表第一篇小說后的想法,體會作者的情感。

明確:通過對比突出母愛的偉大,突出了母親苦難的命運,也加深了作者痛楚、自咎、思念的情感。第五段,這些蒼涼的文字來自心靈深處,沒有經歷過痛苦的人是寫不出這樣凝重蒼涼的文字的,也永遠感受不到在那蒼茫的底色祥汩滾動的熱流。

9、作者讀懂了母愛,理解了母親的痛苦,也理解了母親的命運,體會到了強烈的愛與痛交織的情感,母親的命運給了作者什么啟發?

明確:母親的愛、母親的意志、母親的命運、母親的苦難,讓我明白了生存的意義,生存的價值,也讓我在逆境中更堅強。

10、母親伴隨了作者對生命思考,在最后一段有一句形象的表述?

明確:這園中不單是處處都有過我的車轍,有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印。

11、在這些“想到”的`內容中,我們一起來看看課文的最后一句:“多年來我頭一次意識到,這園中不單是處處都有過我的車轍,有過我的車轍的地方也有過母親的腳印”。我們怎么來理解這些“腳印”“車轍”“我”“地壇”以及“母親”的關系?

明確:處處的腳印,也就是處處的關愛與牽掛。暗示出我的成長處處都離不開母親的啟發,就如同是地壇給予作者的生命的啟示一樣,在作者的心里,母親已經和地壇融為了一體,和作者的堅忍果毅的生命融為了一體。

12、第二部分寫母親是為什么?

明確:非常概括地說,寫母親,實際是寫“我”(史鐵生)對母親的“理解”,寫史鐵生對母親對待生命、對待命運的態度的“理解”。開始,史鐵生是不理解母親的,逐漸地,隨著思考的深入,隨著精神追尋的深入。精神閱歷的廣泛,隨著年齡的增加,史鐵生終于理解了母親,讀懂了母親。母親完全是在苦難的折磨中度完了她自己的生命?磥,命運的造就也就決定了角色的分配和承擔的方式,有些人仿佛生來就是為了承受苦難,在苦難中默默地忍受著命運的重壓。也就是說,母親的“活法”,就解答了自己應該怎樣活、怎樣面對命運、怎樣面對苦難的問題,就是“活法”的答案之一。

二、課堂小結:

第二部分寫母親。他愛地壇,更愛自己的母親,尤其體會到母親的痛苦與無盡的關愛以后。母親注定是活得最苦的,因為她有一個長到二十歲忽然截癱的兒子,盡管她情愿截癱的自己,可事實是無法改變的。于是她只默默地承受,用無私的母愛包容著餓兒子的一切,她只好一天天地熬,慢慢地等,等待兒子走出陰影。但是她終于沒等到。兒子成功之日,多么渴望和母親一起分享。兒子第一次這樣為母親想,可是母親已經不在了。于是,他又搖著輪椅來到這古園,他反復地想,為什么母親不再等兩年?他埋怨上帝的不公;他反復想著同一件事:母親已經不在了,就像他當初反復思考生命與死亡一樣。這時候,母親的苦難與偉大才在他心中“滲透得深徹”,而母親那艱難的命運,堅韌的意志和毫不張揚的愛,在他的印象中“愈加鮮明而深刻”,從而使他對母愛有了更深的體會,對生活、對未來有了更深的思考。

三、課下拓展: (可任選一個或兩個拓展,作為課下作業)

(一) 閱讀史鐵生《秋天的懷念》、《合歡樹》,進一步解讀母親。

(二) 在讀完這篇文章后,同學們對“苦難”及“人生”又有什么新的感悟呢?我們到底是為什么而活?怎樣的活?

(三) 回家時觀察父母的言行舉止,用心靈解讀父母的愛。模仿史鐵生的語言與風格,注重展示內心世界,注重抒情和議論,把父愛或母愛用心靈記下來。

《我與地壇》教學反思

《我與地壇》這篇課文我用了兩個課時。在上第二個課時“我與母親”這一部分時,由于我的嗓子有點啞了,于是就想著自己少講一點,也給個機會,讓學生多講一點。

“我與母親”這一部分主要是讓學生體悟到作者對母親的情感。于是,我設計了一個環節:討論母親在史鐵生心目中的形象,要求從原文中找出依據。對于討論,學生向來是很喜歡的。熱鬧地討論之后,學生也能踴躍發言;旧,學生都能從原文中找出描寫母親的句子。但是,學生對于母親的形象,僅僅只是說“對兒子無私的、偉大的愛”。抓住這點之后,無論找到什么句子,都是說明了母親這樣的形象。

學生能找到關鍵的句子,這很好。但是,對于文本的解讀還是不夠的,不能從某一個具體的句子出發來分析人物形象,這是我需要去引導的。

2、我與地壇優秀教案

教學目標 :

1、篩選信息,理解把握課文涉及的對生死和親情的感悟的內容。

2、理解地壇描寫與抒情的關系。品味作者沉靜、綿密、抒情的語言特點。

3、陶冶學生性情,激發熱愛生活的感情,提高審美能力。

教學方法:

自主探究、研習習文本為主,并設置問題加以點撥、引導。

教學時數: 2課時

第一課時

一、 導入新課:

上課前三分鐘聽樂曲,并說出音樂名和作曲者? (《命運交響曲》貝多芬)

簡介貝多芬(可讓學生自己解說,師明確):貝多芬,28歲開始耳朵有病,聽力逐漸衰退,到32歲基本上喪失聽力!睹\》交響曲是在他完全喪失聽力的情況下創作的,面對不幸,貝多芬“扼住命運的喉嚨”,譜下了音樂史上光輝的樂章,也奏響了人生的最強音。歷史上象貝多芬這樣同命運勇敢抗爭的人很多,今天我們要學的課文《我與地壇》的作者史鐵生就是其中一位。

二、新課推進:

(一) 關于作者:

史鐵生,1951年生于北京。1967年畢業于清華大學附中初中。1969年去陜西延安插隊。21歲時,因腿疾回北京住進醫院,那一天是他的生日,從此他再沒站起來。1983年他發表《我的`遙遠的清平灣》,一舉成名。加入中國作協。代表作有小說《我的遙遠的清平灣》、《插隊的故事》、《務虛筆記》、散文《合歡樹》、《我與地壇》等。其中《務虛筆記》、《我與地壇》曾入選“九十年代十大經典作品”。他的作品一類是對知青生活的回憶和反思,另一類是對殘疾人命運的描摹。

(二) 整體感知,梳理文脈:

第一部分,寫地壇,著重寫地壇給我的啟迪。

第1至4自然節,寫我與地壇的緣分;第5至7節,寫我在地壇的人生感悟。

第二部分,著重寫母親對“我”的影響和激勵,母親給“我”以生存的啟發,使“我”懂得怎樣生活。

第1節為過渡段。第2至3節寫母親為“我”忍受巨大的痛苦,讓我們看到一個堅韌而偉大的母親形象。第4至第9節寫由一個作家談到他寫作的最初動機是“為了母親”、“為了讓她驕傲”,從而聯想到自己的創作經歷!拔摇眲撟魅〉贸晒,而母親卻不能分享“我”的快樂;貞浤赣H多次到園中找“我”。第10節結束回憶。

小結:從內容上看,前一部分,可稱為“人與景觀”,(我與地壇的故事);后一部分可稱為“人與人”(在地壇環境中我與母親的故事)。

(三) 重點鑒賞,第一部分:

1、品讀文章,初步感悟

播放背景音樂《Song From A Secret Garden》,學生自己品讀第一部分。

2、提出問題,交流探究

(此環節建議:提出的七個問題,可通過多媒體的形式全部給出,并可分組討論,集中探究。)

①我是在什么情況下來到地壇的? (你在與之相類似的情況你會到哪里,為什么要去那里?)

明確:在我活到最狂妄的年齡忽地殘廢了雙腿,找不到工作,找不到去路,忽然間幾乎什么都找不到了的時候。

②“這時候想必我是該來了”,“這時候”指什么時候?為什么說這時候才是我該來的時候?

明確:“這時候”指“十五年前的一個下午,……太陽……”地壇“剝蝕……淡褪……坍圮……老柏樹……野草荒藤……”的時候,也就是說地壇已褪去昔日的榮華顯耀,略顯滄桑,但這種滄桑恰恰是某種生命力的顯示,“老柏樹、野草荒藤”正是暗示這種生命力的具體意象。失魂落魄的作者這時來到地壇必然會得到某種慰藉。這正是作者“看到時間、看到自己的身影”思考自己命運的起點。如果不是一個“沉靜的”而是一個“炫耀、浮夸”的地壇在等待作者,那對于處在“最狂妄年齡”的作者意味著什么?(可提示學生逆向思考)

③“我一下子理解了它的意圖”,這“意圖”指什么?

明確:生命的暗示

④“理解了地壇的意圖”的作者眼中的地壇有什么樣的特點?

明確:荒蕪并不衰敗!胺鋬、蟬蛻、螞蟻、瓢蟲、露水”全都是弱小的意象,課都在按照自己的方式和自然的法則生存著,這顯然也給了作者以啟示,為了逃避來到這園子的作者是真真實實感受到了生命的涌動的。

⑤課文中象這樣蘊涵著對生命理解的景物描寫還有什么地方?如何理解?

明確:六個譬如。

⑥在園子中有了這么多深刻感受的作者最終理解了生命也就是順理成章的了,作者在園中思考了哪些問題,得出了什么結論?

明確:1、為什么生與死?2、怎樣活。地壇幫他解決了第一個問題,第二個問題則不是由他一個人完成,他精神跋涉得每一步,都有人伴他而行,文章第二部分寫的就是其中最重要的一個——他的母親。

⑦如何理解地壇和作者之間的關系?(最后總結)

明確:地壇已成為作者的精神家園。(可展開說明)

3、課上誦讀課文景物描寫部分并討論景物描寫的作用:

(結合本課的教學目標二,重點點拔)

明確:景物描寫,第一,有襯托作者心境的作用;第二,為作者的思考提供了一個特定的“情緒背景”,在那樣一個安謐、沉寂、荒蕪的背景上,最容易展開對生命的思考;第三,景物描寫本身,實際上也是對“生命”對“世界”(世界本身也是生命)的解讀。請看這一段:“十五年中,這古園的形體被不能理解它的人……所以我常常要到那園子里去!边@不是寫出一種永恒嗎?(例析)

三、課堂小結:

《我與地壇》是一篇在當代非常難得的、值得人反復吟讀的優美散文,作家史鐵生以極樸素動人的語言講述自己的經歷和所思。今天我們所共同探討的這一部分,講述所圍繞的核心就是有關生命本身的問題:人該怎樣來看待生命中的苦難。這問題的提出首先是由于他自身經歷中的殘酷事件,即“活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”。正是在這種情況下,那座古老的荒蕪而不衰敗的地壇最終成為作者的精神家園!

四、課下作業:

1、閱讀《我與地壇》(讀本)全文。

2、寫作實踐:仿照第一部分寫地壇的相關內容,描寫一處與你的心靈家園息息相關的一處地方。(字數不少于300字)

第二課時

一、新課推進:

(一)研讀第二部分,體驗母愛。

精讀第二部分3、6、7段,概括母親的愛的特點? (分組探討,結合自身體驗)

明確:母愛深沉而不張揚,平凡得讓人熟視無睹。有誰能象史鐵生那樣用心體胃愛呢?更多的時候,母愛都是從我們身邊默默地流走,熟視無睹的我們甚至不知道她的存在。我們沒有發現她,她當然毫無怨言,可是,對于我們來說,沒有體驗到母愛應該是多么大的不幸呀!

(二)提練概括母親的形象,

明確:2、3、8段。善解人意、疼愛、理解、體諒、寬容、痛苦、擔憂、驚恐、默默承受、堅忍……(可讓學生自己根據上述詞語用自己的話概括母親形象)

(三)提出問題,交流探究(以下提供了解讀第二部分12個問題,教師可加以選擇應用)

1、在第一段中,作者說“給母親出了一個難題”,你能具體說一

下嗎?你曾無意中甚至說因為自己的所謂個性,所謂逆反心理故意竟給母親出過難題嗎?“難題”是哪些?體會其中的意味。

明確:她知道……她知道……她知道……她又擔心……她只是不知道……母親的善解人意,母親對兒子的疼愛、理解、體諒、寬容。對比以及后面的內容則表現母親在苦難面前的沉重、無助和默默支撐的忍耐。

2、母親是怎樣面對這樣的“難題”的?用原文回答。

明確:“這苦難只好我來承擔”。

3、從母親對待“難題”的態度,我們可以看出這是一位怎樣的母親?

明確:一位疼愛兒子,而且能夠理解兒子的母親,是一位注定活得最苦的母親,是一位意志堅忍的母親。

4、這樣的一位母親給作者留下了什么?用課文原文回答。

明確:“母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言,或要我恪守的教誨,只是在她去世之后,她艱難的命運,堅忍的意志和不張揚的愛,隨光陰流轉,在我的印象中愈加鮮明深刻!

5、再回頭看看前面的那個“遺留”的問題,誰能給出他的答案?

明確:母親對待苦難的態度給了作者生存的啟示:要堅強的承受苦難,要堅忍的活下去。這正是回答作者“怎么活?”的疑問的答案。

6、文章是如何來寫母親的形象的?為什么這樣寫?文中幾次出現“現在我才想到”、“許多年以后我才漸漸聽出”之類的話,表現的是一種怎樣的思想感情?這樣寫有什么好處?

明確:并不是直接表現,而是通過自己心靈的對話,自問自思從我理解母親對我的愛展開。反復寫表明對母親的深深的歉意,自己痛徹心肺的悔恨與永遠無法彌補的遺憾。文章更加動人。也更自然。

7、讀“有一回……”一段,體會其中的意味。

明確:以我的“設想”,描摹母親在痛苦、擔憂、驚恐、不安,默默承擔著苦難。我的設想與我的自責,表現了對母愛的深切理解!此段中,作者讀懂了母愛,而讀者,也讀懂了作者。

8、作者與作家朋友談到學寫作的最初動機時,認為朋友的想法過于簡單天真了,聯系作者發表第一篇小說后的想法,體會作者的情感。

明確:通過對比突出母愛的偉大,突出了母親苦難的命運,也加深了作者痛楚、自咎、思念的情感。第五段,這些蒼涼的文字來自心靈深處,沒有經歷過痛苦的人是寫不出這樣凝重蒼涼的文字的,也永遠感受不到在那蒼茫的底色祥汩滾動的熱流。

9、作者讀懂了母愛,理解了母親的痛苦,也理解了母親的命運,體會到了強烈的愛與痛交織的情感,母親的命運給了作者什么啟發?

明確:母親的愛、母親的意志、母親的命運、母親的苦難,讓我明白了生存的意義,生存的價值,也讓我在逆境中更堅強。

10、母親伴隨了作者對生命思考,在最后一段有一句形象的表述?

明確:這園中不單是處處都有過我的車轍,有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印。

11、在這些“想到”的內容中,我們一起來看看課文的最后一句:“多年來我頭一次意識到,這園中不單是處處都有過我的車轍,有過我的車轍的地方也有過母親的腳印”。我們怎么來理解這些“腳印”“車轍”“我”“地壇”以及“母親”的關系?

明確:處處的腳印,也就是處處的關愛與牽掛。暗示出我的成長處處都離不開母親的啟發,就如同是地壇給予作者的生命的啟示一樣,在作者的心里,母親已經和地壇融為了一體,和作者的堅忍果毅的生命融為了一體。

12、第二部分寫母親是為什么?

明確:非常概括地說,寫母親,實際是寫“我”(史鐵生)對母親的“理解”,寫史鐵生對母親對待生命、對待命運的態度的“理解”。開始,史鐵生是不理解母親的,逐漸地,隨著思考的深入,隨著精神追尋的深入。精神閱歷的廣泛,隨著年齡的增加,史鐵生終于理解了母親,讀懂了母親。母親完全是在苦難的折磨中度完了她自己的生命?磥,命運的造就也就決定了角色的分配和承擔的方式,有些人仿佛生來就是為了承受苦難,在苦難中默默地忍受著命運的重壓。也就是說,母親的“活法”,就解答了自己應該怎樣活、怎樣面對命運、怎樣面對苦難的問題,就是“活法”的答案之一。

二、課堂小結:

第二部分寫母親。他愛地壇,更愛自己的母親,尤其體會到母親的痛苦與無盡的關愛以后。母親注定是活得最苦的,因為她有一個長到二十歲忽然截癱的兒子,盡管她情愿截癱的自己,可事實是無法改變的。于是她只默默地承受,用無私的母愛包容著餓兒子的一切,她只好一天天地熬,慢慢地等,等待兒子走出陰影。但是她終于沒等到。兒子成功之日,多么渴望和母親一起分享。兒子第一次這樣為母親想,可是母親已經不在了。于是,他又搖著輪椅來到這古園,他反復地想,為什么母親不再等兩年?他埋怨上帝的不公;他反復想著同一件事:母親已經不在了,就像他當初反復思考生命與死亡一樣。這時候,母親的苦難與偉大才在他心中“滲透得深徹”,而母親那艱難的命運,堅韌的意志和毫不張揚的愛,在他的印象中“愈加鮮明而深刻”,從而使他對母愛有了更深的體會,對生活、對未來有了更深的思考。

三、課下拓展: (可任選一個或兩個拓展,作為課下作業)

(一) 閱讀史鐵生《秋天的懷念》、《合歡樹》,進一步解讀母親。

(二) 在讀完這篇文章后,同學們對“苦難”及“人生”又有什么新的感悟呢?我們到底是為什么而活?怎樣的活?

(三) 回家時觀察父母的言行舉止,用心靈解讀父母的愛。模仿史鐵生的語言與風格,注重展示內心世界,注重抒情和議論,把父愛或母愛用心靈記下來。

《我與地壇》教學反思

《我與地壇》這篇課文我用了兩個課時。在上第二個課時“我與母親”這一部分時,由于我的嗓子有點啞了,于是就想著自己少講一點,也給個機會,讓學生多講一點。

“我與母親”這一部分主要是讓學生體悟到作者對母親的情感。于是,我設計了一個環節:討論母親在史鐵生心目中的形象,要求從原文中找出依據。對于討論,學生向來是很喜歡的。熱鬧地討論之后,學生也能踴躍發言;旧,學生都能從原文中找出描寫母親的句子。但是,學生對于母親的形象,僅僅只是說“對兒子無私的、偉大的愛”。抓住這點之后,無論找到什么句子,都是說明了母親這樣的形象。

學生能找到關鍵的句子,這很好。但是,對于文本的解讀還是不夠的,不能從某一個具體的句子出發來分析人物形象,這是我需要去引導的。

3、我與地壇優秀教案

教學目標:

1、欣賞作者筆下地壇寧靜肅穆、生機盎然的美,體味史鐵生對“生命”的感悟。

2、體胃愛的深沉偉大,理解命運的造就也就決定了角色的分配和承擔的方式。

3、品味文章深沉綿密的語言特色。

教學重點:

1、欣賞作者筆下地壇的美。

2、品味文章深沉綿密的語言特色。

3、領會作家對“生命”的感悟。

教學過程:

第一課時

1、導入——作家簡介

2、朗讀全文,初步感知文章內容

3、欣賞文章第一部分

進入古園

下面我們一起走進古園,古園是怎樣的古園呢?

(師生共同誦讀:“四百多年里,它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃,淡褪了門壁上炫耀的朱紅,坍記了一段段高墻又散落了玉砌雕欄,祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽,到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩!薄澳菚r,太陽循著亙古不變的路途正越來越大,也越紅。在滿園彌漫的沉靜光芒中,一個人更容易看到時間,并看見自己的身影!保

“我”又是怎樣的“我”呢?

(師生共同誦讀:“兩條腿殘廢的最初幾年,我找不到工作,找不到去路,忽然間幾乎什么都找不到了,我就搖了輪椅總是到它那去……”)

“我”眼中“荒蕪并不衰敗”的古園

(師生共同誦讀:“蜂兒如一朵小霧穩穩地停在半空;螞蟻搖頭晃腦捋著觸須,猛然間想透了什么,轉身疾行而去;瓢蟲爬得不耐煩了,累了祈禱一回便支開翅膀,忽悠一下升空了;樹干上留著一只蟬蛻,寂寞如一間空屋;露水在草葉上滾動,聚

集,壓彎了草葉轟然墜地摔開萬道金光!薄皾M園子都是草木竟相生長弄出的響動,悉悉碎碎片刻不息!保

“我”在古園中的沉思

(師生共同誦讀:“一個人,出生了……剩下的就是怎樣活的問題了。這卻不是在某一個瞬間就能完全想透的,不是能夠一次性解決的事,怕是活多久就要想多久了……”)

“沉思”時的古園

(師生共同誦讀:“譬如祭壇石門中的落日,寂靜的光輝平鋪的—刻,地上的每一個坎坷都被映照得燦爛;譬如在園中最為落寞的時間,—群雨燕便出來高歌,把天地都叫喊得蒼涼;譬如冬天雪地上孩子的腳印,總讓人猜想他們是誰,曾在哪兒做過些什么、然后又都到哪兒去了;譬如那些蒼黑的古柏,你憂郁的時候它們鎮靜地站在那兒,你欣喜的時候它們依然鎮靜地站在那兒,它們沒日沒夜地站在那兒從你沒有出生一直站到這個世界上又沒了你的時候;譬如雨驟臨園中,激起一陣陣灼烈而清純的草木和泥土的氣味,讓人想起無數個夏天的事件;譬如秋風忽至,再有一場早霜,落葉或飄搖歌舞或坦然安臥,滿園中播散著熨帖而微苦的味道!保

4、欣賞文章第二部分

(放背景樂——洞簫曲《憶故人》)

母親是怎樣的母親呢?

……

4、我與地壇教案

一、情境導入:解說(配《生命》主課件圖片)

導語:青年是一首詩,這是因為處在這個年齡段的生命總有著絢麗多姿的夢想和火一樣燃燒的激情。而有這樣一位青年卻在“21歲最狂妄的年齡殘廢了雙腿”。詩化的歲月瞬間凝固成冰冷的現實,他一度徘徊在生與死的邊緣。終于有一天,他把輪椅搖進了地壇,在這古老而又充滿無限生機的古園里,他找到了自己精神安棲的家園,聆聽心靈的聲音,感悟生命的真諦,完成了生命中最為壯麗的一次突圍,而這次突圍的過程,竟長達十五年。1989年5月,《我與地壇》誕生了,字里行間噴灑的全是作者15年來積聚在心中的幽思,這位作家就是現任北京作家協會的副主席史鐵生。

今天就讓我們一起走進《我與地壇》,走進史鐵生,用心靈去丈量他從痛苦中掙扎而出的腳步。

相關的常識:地壇的簡介(課件)

二、檢查預習、整體感知:主課件(框架圖)

自傳體散文,共七節,選入課本的是其中的前兩節,同學們在預習中已經通讀了全文,請大家結合此文,通過對文中關鍵信息層次性語句的整合,概述本文的大意。(課件)

過渡:作為一篇散文,把握了作者的情感線索才能領會形散下的神聚。史鐵生對生命的思考有著一個變化軌跡,請大家用文中的話表述一下。(篩選感情性語句)

{失魂落魄、逃避、考慮死、不急于求死、如何活得好一些。}

我們每個人都渴望成功。他人的成功往往我秘注的焦點。史鐵生由一個失魂落魄的殘疾青年成長為一個頗具哲學家氣質的作家,他成功的秘訣是什么?文章雖長。但突顯的只有三個因素:我、地壇、母親。透視這三個因素是解答這一問題的關鍵。為了更真切的走入史鐵生的內心世界,我們先來進行一次

仿真模擬,角色互換的采訪:共同去感受成功背后那個頑強的生命。

采訪的基本要求:

1、分成兩組(東半球,西半球)采訪史鐵生。東半球同學為史鐵生、西半球同學為記者。

2、每組第一位同學為組長,搜集整理本小組的采訪信息。集中小組成員的共同智慧。

3、采訪時角色定位,仿真模擬,盡量從文中提取問題。用文中話作答?蛇m當加入個性化語言。交流時要聲音洪亮。準備一下。

附:采訪史鐵生:

1、記者:您好,史鐵生,我曾經拜讀過您的很多作品,《合歡樹》《秋天的懷念》您的作品總是充滿了理性的光輝,讓我們從中感悟到生命的真諦,現在您做為一個知名作家,成功的背后一定有著艱辛的歷程。請問您在21歲失去雙腿后的感受是什么?

史鐵生:失魂落魄,想早早結束自己的生命。)

2、記者:據說您在一個偶然的機會來到地壇。自從那以后,就再沒長久地離開過它。您最初去地壇的動機是什么?

史鐵生:雙腿殘廢的最初幾年,我找不到工作,幾乎什么都找不到,到地壇,當僅為著那是可以逃避一個世界的另一個世界。而且那滿園彌漫的沉靜光芒中,一個人更容易看到時間,看見自己的身影。

3、記者:看來,地壇對您吸引并非偶然,地壇給你帶來了哪些生命的啟示?

史鐵生:“園子荒蕪但并不衰敗,地壇在我出生前四百多年就座落在那了,它剝蝕了浮夸與炫耀,留下的只有那份超然,它就是我命運的寫照;尤其是文中景物。我們在座的每一位史鐵生都能感受到那種生命的氣息。每一位史鐵生發言:我喜歡

個性解讀

(結論:園子荒蕪但并不衰敗,人可以殘廢但不能頹廢。)

4、記者:在地壇中您曾連續幾個小時思考關于生與死的問題,你想明白了嗎?

史鐵生:死是一件不必急于求成的事,剩下地的就是怎樣活的問題,這怕是活多久就要想它多久了,就像是伴你終生的魔鬼或戀人。)

5、記者:你用十五年時間思索生與死的問題,是不是太長了,人生有多少個十五年啊。(只有在滄桑的歲月中才能參透哀與樂;生與死。)

小結:同學的采訪很精彩。關于生命的深沉思考,應該逝今哲人成就大器的起點。史鐵生起點在地壇,是地壇在不動聲色地感染甚至拯救著作者,使作者對生死有了達觀的理解?匆环鶊D片。雖然史鐵生永遠無法穿上那雙跑鞋,可實際上,他已經帶著那雙跑鞋,帶著他的夢想,在人生之路盡享自由和奔放。(課件)04年的殘奧會上,中國的獎牌躍居世界首位。殘疾人身殘志堅,頑強地同命運抗擊。成功就是要腳踏實地的`走好人生的每一步。成功就是不斷挑戰自我,超越自我。

回到我們的文章中,地壇是作者邁向成功的第一步,而作者成功的背后還有一位以地壇為背景的偉大的形象母親。

5、我與地壇教案

學習目標:

1、理解地壇、母親對“我”的影響,即三者間的關系。

2、情感熏陶,深入體會作者關于生死、親情等復雜難言的感受。

教學設想:

緊扣教材,以分析景物描寫和母親的人物形象為主線,以情感熏陶為載體,積極調動學生生活中的情感積累和感性認識,引領學生進入作者的心靈世界。

教學重難點:

1、地壇里的景物給作者生存的啟發(該怎樣活下去?)

2、作者讀懂了母親的活法(面對苦難人生的態度)

課前準備:

1、閱讀《讀本》中其余五部分

2、播放電視散文

3、印發講義:人生就是與困境周旋(《讀者》20xx年第21期)

4、網上查閱關于作者的資料、作品及評價文章

課時安排:

一課時

教學過程:

一、導入

創設氛圍,多媒體播放《命運》交響曲(CD、VCD、磁帶均可)。由“扼住命運咽喉”的貝多芬引出同樣與厄運抗爭并成為生活強者的本文作者——史鐵生。

二、簡介作者

生平、作品及余秋雨的評價(我必須仰望史鐵生這樣的作家,還有那些真正在沙漠中以自己的生命去冒險探索的旅行者。)

三、展示學習目標

四、研習課文第一部分

(一)、作者對生死的感悟是和一個特殊的環境連在一起的,這就是地壇(板書)。分析開頭關于地壇的景物描寫部分。明確特點:荒蕪冷落(板書),抓住“剝蝕”、“淡褪”、“坍圮”、“散落”等特殊語序在朗讀中品味語言。繼而把握作者此時的精神狀態:失魂落魄(板書)。

(二)、作者為什么“一天到晚耗在這園子里”?對園子有了新的認識即意外的收獲,找關鍵句。朗讀、分析第五節的景物描寫,其中的小動物及露水草木雖然生命卑微,但仍按自己的方式生存著。這充滿生機(板書)的環境給作者啟示:要活下去,要珍愛生命(板書)。

(三)、生存還是毀滅,作者“終于弄明白了”(朗讀:一個人,……死是一個必然會降臨的節日)。那怎樣活,地壇繼續充當著作者的精神導師。分析第七節的景物描寫,落日、雨燕等給作者的啟示:熱烈勇敢有希望的活下去。

(四)、小結:精神家園(板書)

五、研習課文第二部分

(一)、史鐵生在地壇作了長期的呆想,最終參悟了人生的意義,完成了思想上的涅磐。然而,這結果,可不是他一個人完成的,作者精神跋涉的每一步,都有他母親(板書)的伴行。

思考討論作者寫了怎樣一位母親。

圍繞理解兒子(毫不張揚的愛)、不幸(艱難的命運)、堅強(堅忍的意志)等幾方面分析。

找出母親最讓你感動的一個舉止或作法。(3、8節)

(二)、寫母親為表達感激懺悔之情,更重要的是作者讀懂了母親對苦難人生(板書)的態度:勇于承擔(板書)。母親面對人生苦難的這種活法給作者(板書)的影響和啟發至關重要:生命航標(板書)

多媒體播放滿文演唱的《懂你》

(三)、明確母親、地壇與我的關系。作者成功時,母親卻去世了。有感情地誦讀第七節,四個“又是”表達了物是人非的至痛。

(四)、以畢淑敏《提醒幸!分械囊欢卧捵鼋Y。

五、課余練筆

圍繞生命或母愛談自己的認識感受,文體不限,700字左右。

附:板書設計

走進

失魂落魄荒蕪冷落

地壇(精神家園)

啟發

珍愛生命生機盎然

活法

苦難人生承擔

母親(生命航標)

啟發

直面

作者

6、我與地壇教案

學習重點和基本要求:

一、通過層次結構的分析把握文章的總體思路。

二、情景交融,融情于景的寫法。

作者介紹:

史鐵生,1951年生于北京。1967年畢業于清華附中初中,1969年去延安地區插隊落戶。1972年因雙腿癱瘓回到北京,在街道工廠工作。

1979年發表第一篇小說《法學教授及其夫人》,以后陸續發表了《午餐半小時》、《我們的角落》、《在一個冬天的晚上》、《山頂上的傳說》等多篇小說。其中《我的遙遠的清平灣》和√奶的星星》分別獲得1983年和1984年全國優秀短篇小說獎,F為中國作家協會會員。

作者曾這樣解釋過自己的名字:“心血傾注過的地方不容丟棄,我常常覺得這是我的姓名的昭示,讓歷史鐵一樣地生著,以便不斷地去看它,不是不斷地去看這些文字,而是借助這些蹣跚的腳印不斷看那一向都在寫作著的靈魂,看這靈魂的可能與去向!边@可以看作是對他作品最好的注釋。

查生字、詞,并注音:

1、宿命():

2、坍圮():

3、玉砌雕欄():

4、亙古不變():

5、頹墻:

6、肆意():

7、雋():

8、恪守():

9、捋():

10、熨帖:()

11、撅():

12、猝():

13、狼藉():

14、日沒():

15、():

第一課時

整體把握,理清思路:

明確:

第一部分,前兩小節寫我與地壇的緣分;中間三節,寫“我”在“失魂落魄”中走進園子百無聊賴,卻又無所事事。最后兩節,寫“我”冷靜下來,專心致志地想到死和生:死是容易的,但關鍵是怎樣活的問題。園子中的一切在撞擊著我的心靈與情感,并從中找尋到活下去的勇氣。

第二部分,著重寫母親對“我”的影響和激勵,母親給“我”以生存的啟發,使“我”懂得怎樣生活。第一節為過渡段。第二至三節寫母親為“我”忍受巨大的痛苦,讓我們看到一個堅韌而偉大的母親形象。第四至第九節寫由一個作家談到他寫作的最初動機是“為了母親”、“為了讓她驕傲”,從而聯想到自己的創作經歷!拔摇眲撟魅〉贸晒,而母親卻不能分享“我”的快樂;貞浤赣H多次到園中找“我”。第十節結束回憶。

小結:從內容上看,前一部分,可稱為“人與景觀”,后一部分可稱為“人與人”(“我與母親”)。

集體討論,整體感知第一部分

1、提問:作者是怎樣巧妙地將“我”與“地壇”聯系起來的?這樣的開頭有什么作用?

明確:一是“我家離地壇很近”,而且搬家是“越搬離它越近”;二是園子荒蕪冷落,而“我”也因殘廢而被生活拋棄,同病相憐,兩者都歷盡滄桑。這樣的開頭,為下文描寫、敘事、抒情打下了基礎。

2、提問:這部分有幾處關于地壇的景物描寫?這幾處描寫各有什么特點?

明確:三處。第一處特點是破敗、荒蕪、古舊。第二、三處特點是寧靜,充滿活力、生氣,體現這古老的園子生命依然頑強,洋溢著生命的律動。

3、提問:文中關于地壇的景物描寫(朗讀該部分),折射出作者當時怎樣的心態?

明確:史鐵生在二十歲青春韶華時下不幸癱瘓,其苦自不待言,他在一段時間里精神幾乎崩潰。正是在這不尋常的心境中史鐵生來到地壇。地壇由此而成了作者生命的組成部分,作者在幾處景物描寫中深情地抒發了這種人與對象物我不分的情境,如詩如歌,專情、美麗、傷感而又帶禪意。對四季的不同感受喻含對生命的不同況味的理解和咀嚼,而這不同的理解又一一與園中的景物相應。

4、提問:作者在癱瘓后,在十五年漫長歲月中,由“失魂落魄”到小說獲獎,思想感情經歷了一個怎樣的變化過程?這樣的變化,與地壇這個環境有怎樣的關系?

明確:作者的思想感情經歷了一個從苦悶、絕望到充滿希望的過程。正是地壇這種難以言傳的包孕著永恒與瞬間、古老與新鮮、沉寂與涌動、博大與纖細的雙重境界給了作家的心靈以強烈的震動。文章中的地壇概括地說,令作者感到的便是地壇在看似沉寂、荒涼、蕭瑟、幽深之中的那種醇厚沉重、超然博大的歷史滄桑和喧囂不已、生生不息的生命意識。用文中的話即為:荒蕪但并不衰敗。

總結:對這篇自讀課文,重在賞析。作者本文的首要線索是“我和地壇”,即命運受到重創之后,作者面對地壇的思考。文章情景交融,融情于景,物我不分。

第二課時

教學重點

1、通過繼續分析課文,體會文章的第二條線索。

2、領會散文的創作方法,領會本文的語言特色。

一、分析第二部分,體會第二條線索

1、提問:該部分寫母親對“我”做了哪些事來體現她那偉大而又毫不張揚的愛?

明確:“我”上地壇,母親“送”;“我”在地壇,母親“憂”、“找”!八汀、“憂”、“找”,寫盡母親的悲苦與操勞。

2、提問:母親的心理活動,作者何以知之?

明確:正是母親的行動,使作者在她猝然去世后,進行設想、體會。

3、文中第二節有一句話“只是在她猝然去世之后,我才有余暇設想……”,“設想”對刻畫母親有什么作用?

明確:這種“設想”無論對寫作對生活都很有啟發。能作這樣的設想,才能充分理解母親的愛心。如果僅僅寫母親幫我上輪椅車,目送“我”上地壇,到園中來找“我”那還不足以表現母親的苦難與偉大。母親在家怎么樣,日日夜夜怎么想,寫這些,才能使母親的形象血肉豐滿?墒遣蝗ピO想,就不能懂得母親的愛心。

4、提問:作者在文中表達了對母親怎樣的一種情感?

明確:作者回憶母親,深深感悟到母親的苦難和偉大。作者痛感自己的母親是活得最苦的母親,她日日夜夜生活在愁苦之中,生活在憂慮之中,她的母愛深沉而不張揚,她的悲苦深沉而不外露,母親是堅韌的偉大的。

作者最為痛惜的是母親早逝,僅僅活了四十九歲,再也看不到到兒子的出息。作者對文學成就的追求,為母親也是一個動機,母親卻沒有看到兒子發表作品的一天,沒有看到兒子作品的獲獎的一天,未能分享兒子的快樂。作者對母親的悼念真是魂牽夢繞,痛切心肺。

5、提問:作者逐漸領悟到“母親的苦難與偉大”,領悟到創作也“并不是母親盼望我找到的那條路”。你認為母親盼望“我”找到的那條路到底是什么?

明確:母親只是以她“艱難的命運、堅韌的意志和毫不張揚的愛”,在暗中默默地鼓勵我勇敢地活下去,找到一條“走向自己幸福的路”。

6、怎樣理解文章最后提到的“這園中不單處處都有我的車轍,有過我車轍的地方也都有過母親的腳印”這句話?

明確:作者回到園子中認識到園中處處都有過“母親的腳印”,處處都有母親的牽掛與關愛。這樣的總結,暗示了“我”的成長時時處處離不開母親的啟發,母親與地壇已經合二為一,融為一體,也早與“我”融為一體。

二、思考:通過閱讀文章,我們可以獲得哪些在寫散文方面的技巧呢?

1、回憶漫長歲月的日常生活要理出一條思路來。

“我與地壇”這個題目,設身處地想,很難寫。時間跨度十五年之久,日復一日,年復一年,何從寫起?從文章節選部分來看,先寫自己,再寫母親。作者寫自己那一部分,以“我”殘疾了雙腿之后對生命的思考為線索,而將地壇的環境描寫分散掛在這條線上,既扣題目又顯示了生命的歷程。寫母親那一部分,則由“我”這一部分派生出來。

2、寫作,即可以反映客觀世界,也可以表現內心世界。

史鐵生不是那種依馬而立下筆千言的“高產作家”,但他是一個尋求文字分量的作家,一個值得重視的特的作家——他自己給自己決定了:他所傳達的思想意蘊在與人的存在處境的關聯方面,要比其他作家顯得更為密切,更為細致,也更為豐富深刻一些。從本文中,我們可以看到一個人內心無一日止息的起伏,同時也在這個人內心的起伏中解讀了寧靜。

3、散文應注重語言的優美、流暢,富有情感表現力。

在本文如月光般清純的敘述中讓人感到自己也變得純潔而多情。并不是說好散文一定要感化讀者,但是在史鐵生的筆下,無情的歲月似一張流走的臉龐,成為音樂、圖畫和夢幻,盡管憂傷像地壇一樣古老,但是母親身上那種真摯而堅韌的信念使我們永遠無法忘懷。

本文語言富有創新精神。例如文中對地壇的第一、二處的景物描寫等。

三、討論:從思想內容,本文值得我們借鑒吸收有哪些?

明確:

1、要頑強地開辟一條走向自己幸福的路。

2、要更加深切地感受母愛。

3、珍愛生命,珍愛健康。

4、要關心殘疾人。

結構圖解:

琉璃剝蝕

朱紅淡褪

高墻坍圮

雕欄散落

柏樹蒼幽

草藤茂盛

昆蟲活躍

落日燦爛

雨燕高歌

氣象萬千

珍惜生命,頑強生活

噪死亡,走出自卑

無言準備

憂心祁求

悄悄尋找

焦灼牽掛

過早去世

兒子身殘,母親最苦

報答母恩,愿望難償

7、我與地壇教案

【教學目標】

欣賞作者筆下地壇寧靜肅穆、生機盎然的美,體味史鐵生對“生命”的感悟,明確生命的價值和意義,熱愛生命,上課教案。

【教學重點、難點】

體會作者筆下地壇寧靜肅穆、生機盎然的美。體味史鐵生對“生命”的感悟,明確生命的價值和意義,熱愛生命。

【教學設想】

這是一片課內自讀文,教師引導學生通過速讀理清文章思路和結構,通過細讀與反復吟誦、討論與指導相結合,體味作者傳達的感受,明確生命的價值和意義,熱愛生命。

【教學課時】1課時

【教學過程】

一、導入:仔細觀察紋川地震中圖片,體味感受并交流。

二、整體感悟:閱讀第一部分,思考:

1、“我”進入地壇時的心境?(身體殘缺而精神頹廢)

2、地壇景物描寫有幾處?各有什么特點?

第一處描寫:古園歷盡滄桑露出生命本真的模樣,讓我看到了人生的真相,而冷落寧靜為我提供了思考審視自我心靈的場所;古園的荒蕪衰敗與作者的失魂落魄不謀而合讓我有宿命的感覺,教案《上課教案》。第二處描寫:向我們展示的是一個富有情趣的微觀自然世界,有著勃勃生機,讓作者感受到卑微纖細的生命主體在自然大生命的背景下并不在乎自己棲身地的荒蕪,在按自己的生活方式生存著,享受著屬于自己的恢、悲傷及情趣,讓作者明白包括人在內的每個個體生命都有屬于自己的那份生命的喜悅!皥@子荒蕪但并不衰敗”。第三處描寫:園子里有冬雪,有雨,有秋風,有早霜,有坎坷,有落寞,象征生命是充滿劫數的,但亦時時洋溢生命的律動:地壇不斷上演著季節的離去與來臨。但在不斷的變化中又顯示出永恒的一面:“有些東西”是任誰也不能改變的,它們生命力頑強,歷久彌堅。這些激勵著“我”采取積極的人生態度勇敢面對不幸,珍惜生命,熱愛生命。

3、“我”在地壇悟出了什么?我們又該悟出什么?

一個人,出生了,這就是一個不再可以辯論的問題,而只是上帝交給他的一個事實;上帝在交給我們這件事實的時候,已經順便保證了它的結果,所以死是一件不必急于求成的事,死是一個必然會降臨的節日。我與地壇的關系:地壇是我的精神家園,我在地壇獲得重生人應該成為命運的創造者。與其向命運屈服,不如意氣風發地在生活的田野上播種希望;與其空等命運的恩賜,不如通過奮斗去摘取生活田野上的鮮花。人,如果能將個體生命放置與自然大生命的背景之下,往往能獲得心靈寧靜與歸屬感,并更深地認識自己的人生。

三、練習:觀察圖片,寫一段文字,寫寫你的感悟。

四、交流感悟。

五、作業閱讀《我與地壇》的其余部分,探究對“怎樣活”問題的思考與回答。

8、我與地壇教案

一、自讀要求:

1、理解、體味史鐵生對“生命”的感悟。

2、把握文章的脈絡線索。

3、品味作者沉靜、綿密、抒情的語言。

二、教學設想:

本文是一篇自讀課文,但難度又比較大,因此教學中設想讓學生提出問題,充分討論。在這個過程中抓住關鍵問題進行分析,進而理解全文。

三、教學用時:2課時(總第課時)

四、教學日期:

教學過程

一、入題

解說:史鐵生的所有作品,包括散文、小說,均貫穿一點,就是“對生命的解讀”,本篇尤其如此,它是史鐵生散文的代表作。閱讀本篇,可以說就是跟隨作者去閱讀生命。文章比較長。因而把握線索非常重要。文章對我們情感的沖擊,對我們心靈的敲打,都是通過語言傳達出來的。

二、默誦全文,初步感知文章內容,體悟作者感情。

1、概括前后兩部分要點。

明確:第一部分,寫古園風景、我的思緒。

第二部分,寫對母親的追思,對母親生命的理解。

2、讓學生深入思考,邊思邊讀,抽象概括貫穿全文的思路是什么?

明確:全文的總體思路是:追尋,解答。前半部分是追尋,后半部分是解答。

第一部分中這樣幾句話,“我一連幾小時……我為什么要出生!薄笆O碌木褪窃鯓踊畹膯栴}了,這卻不是……去窺看自己的心魂!边@實際是史鐵生在園中15年,全部所思所想的總體線索。也就是說,這就是史鐵生的“追尋”的“問題”,共三個:

第一個,我的身體殘疾了,我的生命是不是就此結束吧,是不是就一死了之算了?也就是說,我該不該去死?

第二個,我為什么要出生?

第三個,我應該怎樣活?這是作者追思的“心魂”。

關于第三個問題。當作者對前兩個問題“想了好幾年”后終于想明白了,終于感悟到“死是一件不必急于求成的事,死是一個必然會降臨的節日”,感悟到“一個人,出生了,這就不再是一個可以辯論的問題,而只是上帝交給他的一個事實”的時候,實際已經找到答案了,已經對那“生”與“死”這兩個問題釋然了,解答了。最關鍵的問題是怎樣活下去?——為了什么活下去?以什么樣的精神狀態活下去?怎樣面對冷酷、殘忍、不公平的命運。

這個問題梳穿全文的核心問題。如果師生找準了這個關鍵的核心問題,那么,就等于找到了一把解讀這篇佳作的“鑰匙”?梢哉f,如何面對命運是本篇追思的核心。

3、再讓學生深入思考一下,邊讀邊思考:既然如何面對命運是本篇的追思核心,那么第一部分那么多風景描寫和第二部分寫母親是為什么?

明確:非常概括地說,寫母親,實際是寫“我”(史鐵生)對母親的“理解”,寫史鐵生對母親對待生命、對待命運的態度的“理解”。開始,史鐵生是不理解母親的,逐漸地,隨著思考的深入,隨著精神追尋的深入。精神閱歷的廣泛,隨著年齡的增加,史鐵生終于理解了母親,讀懂了母親。母親完全是在苦難的折磨中度完了她自己的生命?磥,命運的造就也就決定了角色的分配和承擔的方式,有些人仿佛生來就是為了承受苦難,在苦難中默默地忍受著命運的重壓。也就是說,母親的“活法”,就解答了自己應該怎樣活、怎樣面對命運、怎樣面對苦難的問題,就是‘“活法”的答案之一。

景物描寫,第一,有襯托作者心境的作用;第二,為作者的思考提供了一個特定的“情緒背景”,在那樣一個安謐、沉寂、荒蕪的背景上,最容易展開對生命的思考。第三,景物描寫本身,實際上也是對“生命”對“世界”(世界本身也是生命)的解讀。請看這一段:“十五年中,這古園的形體被不能理解它的人……所以我常常要到那園子里去!边@不是寫出一種永恒嗎?

《我與地壇》所講述的是有關生命本身的問題:人該怎樣來看待生命中的苦難。這問題的提出首先是由于他自身經歷中的殘酷事件,即“活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”。這種并非普遍性的事件落到了個體的頭上,使他的命運頓時與他人判然有別,而他對這命運的承受也只能由他自來完成。從這個意義上說,史鐵生對生命的沉思首先是屬于他個人的心境內容。

在整篇散文中,這沉思大致是歷經了前后兩個階段。在最初的那個階段中,史鐵生觀察與反省個人的遭遇,漸漸地看清了個體生命中必然的事相:“這樣想了好幾年,最后事情終于弄明白了:一個人,出生了,這就不再是一個可以辯論的問題,而只是上帝交給他的一個事實!边@樣的結論便引出了無法反抗的命運的觀念:人生就是一種不可捉摸的命運的造就,包括生命中最不堪的殘酷與傷痛也都是不能選擇的必然,人對于由超越個體生命的外在力量所設定的事實顯然沒有任何改變的余地。

接下來,史鐵生將視界稍稍越出自身的范圍,寫到來這園子里的其他人,去看看別人都有什么樣的命運和活法。先是寫到他的母親。他自己的不幸在母親那里是加了倍的。

他在園子里又遇到一個漂亮但卻是的少女(刪節部分),再一次感受到“就命運而言,休論公道”,這就是一個因苦難而有差別的世界,如果你被選擇去充任那苦難的角色,“看來就只好接受苦難——人類的全部劇目需要它,存在的本身需要它”。既然如此,事情也就變得非常絕望了。不幸的命運已經為你規定了承受苦難的角色,那么你還能有什么別的方式來度過你的人生呢?或者說,你還能有屬于自己的救贖之路嗎?很顯然,問題的關鍵就是在于那個想不透的方式:人到底應該怎樣來看待自己的苦難。

史鐵生個人的問題其實已變成了眾生共同的問題——“一切不幸命運的救贖之路在哪里呢?”有論者從“平常心和非常心”的關系來看史鐵生的寫作,所謂“平常心”的根基所在,是指“他把內在的痛苦外化,把具體的遭遇抽象化,把不能忍受的一切都扔給命運,然后再設法調整自我與命運的關系,力求達到一種平衡”。這種在根本上認可了苦難的命運和不幸的角色,卻不是看輕生命自身的殘酷和傷痛,而是把這生命的殘酷和傷痛從自我中抽離出來,去融入到一個更大也更恢宏的所在之中。這個“所在”就關系到了“非常心”。它是指“以最真實的人生境界和最深入的內心痛苦為基礎,將一己的生命放在天地宇宙之間而不覺其小,反而因背景的恢宏和深邃更顯生命之大”。這就是史鐵生在這篇散文中最后畫出的自我形象了:他靜靜坐在園子的一角,在融會了過去現在和未來,融會了死生的時刻里?吹搅税萑魏喂碌膫體生命在內的更大的生命本相。關于怎樣活著和怎樣達到自我救贖的困擾,也終于為所有生命永恒的欲望所滌凈,當投入到永無終結的生命之舞中時,對于個體苦難以及一切不幸命運的自我超越就都變成了一種必然。這樣一種洋溢著生命本色之美的境界,既成就了史鐵生內心的希冀與不舍的探詢,也完成了他為文的寄托。為文與為人在此才是真正的一體。整篇《我與地壇》都是那樣的和美親切。

9、我與地壇教案

[教學目的]

1、了解作者殘疾后在地壇的啟示下對生命產生新理解、新感悟的歷程。

2、理解母愛的深沉偉大和孩子痛悔。

3、品味文章深沉綿密的語言特色。

[教學重點]

1、體會作者筆下地壇寧靜肅穆、生機盎然的美。

2、咀嚼母愛對我的影響,體悟母親與地壇之間的同構性。

[教學設想]

這是一片課內自讀文,教師引導學生通過速讀把握文章概要,通過細讀與反復吟誦重要語段體味語言的深沉綿密和領會思想的深邃。

[教學過程]

一、導入課文

人的生命異常脆弱,當病痛、殘疾猝不及防地降臨,命運殘酷地捉弄,人的身體、心理、精神都陷入無盡的痛苦、無奈與無助之中。當史鐵生以自己對世界有的感覺、體悟、認知為基礎,對生命存在進行本真的思索和審美的觀照時,"我"以外的世界就成為我的世界--語的世界。今天就讓我們一起走進史鐵生內心深處的世界,用心靈去丈量他從痛苦之中掙扎而出的腳步。

二、預讀課文

1、作者簡介

史鐵生(1951~),生于北京,18歲去延安插隊。21歲時,因腿疾住進醫院,那一天是他的生日,從此他再沒站起來。他在做了7年臨時工之后,轉向寫作。1983年他發表《我的遙遠的清平灣》,一舉成名。

現為專業作家,中國作協會員,代表作有《我與地壇》、《我的遙遠的清平灣》、《插隊的故事》、《夏日的玫瑰》、《合歡樹》等。其作品多次在全國獲獎,并有英法日文譯本在國外出版。

史鐵生面對殘疾,曾一度彷徨苦悶,甚至于想到了自殺,但最后還是面對困難,勇敢的活下來,并拿起了筆走上了中國文壇,從殘疾到成為一名專業作家,史鐵生經歷了痛苦的思索,今天我們一起來讀他的散文《我與地壇》借讀他對生命、對人生意義的參悟。對生命展開思考,是一個沉重的話題,但有時我們需要這份沉重,今天我們就需要這份沉重,所以希望大家上課時用心思考,用心感悟。(明確教學目標)

2、地壇:北京的一處古跡,明清時皇帝祭祀的場所。(展示圖片)

3、速讀--帶問題迅速閱讀課文第一部分,篩選信息,并歸納。

問題1:"我"進入地壇時的精神狀態如何?

頹廢、迷惘

指導:"兩條腿殘廢后的最初幾年,我找不到工作,找不到去路,忽然間幾乎什么都找不到了,我就搖了輪椅總是到它那兒去,僅為著那兒是可以逃避一個世界的另一個世界。"

問題2、當時作者在地壇里思考著什么問題?結果如何?

他在想人為什么要出生,現在是否應該馬上去死以及如何活著的問題。

人的出生是上帝交給人的一個事實,不受人的控制,而且只要出生就必定會死亡,不必著急。從此,他擺脫了自殺的念頭,走出了死亡的陰影。

指導:

"我一連幾小時專心致志地想關于死的事,也以同樣的耐心和方式想過我為什么要出生。"

"一個人,出生了,這就不再是一個可以辯論的問題,而只是上帝交給他的一個事實;上帝在交給我們這件事實的時候,已經順便保證了它的結果,所以死是一件不必急于求成的事,死是一個必然會降臨的節日。"

"剩下的就是怎樣活的問題了,這卻不是在某一個瞬間就能完全想透的、不是一次性能夠解決的事,怕是活多久就要想它多久了,就像是伴你終生的魔鬼或戀人。"

三、重點解析

(一)內容解析

1、“我”是不是經常去地壇?(是)

“我”為什么喜歡去地壇?(寧靜)

[在人口密聚的、喧囂的大都市,這世外桃源般的寧靜,不僅襯托了作者的心境,也是作者當時需要的環境,它為作者者提供了特定的情緒背景!霸谀菢右粋安謐、沉寂荒蕪的背景上,最容易展開對生命的思考”。]

2、地壇給了我什么啟迪?(找出關鍵句)

一個人,出生了,……死是一個必然降臨的節日。

我雙腿殘疾順應自然不應消極

3、來地壇以前,由于雙腿殘廢而極端痛苦,有死的念頭,而來地壇,使我對生命有了新的理解。為什么地壇使我得到了這樣的啟示呢?地壇僅僅是荒蕪嗎?(“荒蕪不衰敗”)

為什么說地壇荒蕪而不衰?(找出有關的描寫,抓住一些關鍵詞)

小昆蟲卑微

草木競相生長

(二)領會語言的魅力

讀第5段。提問見課本。鑒賞:

1、“僅為著那兒是可以逃避一個世界的另一個世界!

2、“園墻在金晃晃的空氣中斜切下一溜陰涼!

3、“蜂兒如一朵小霧穩穩地……”

讀第7段,鑒賞六個“譬如”,寫出作者擺脫痛苦后對生命的熱愛和人生應有所作為的信念——只要這些美好的東西仍然存在,我們就應該好好地活下去。

[弱小的生命,甚至連生命都算不上的“露水”仍然勇敢頑強的活著,給了我生命的感悟:熱愛生活、珍愛生命。園中的小昆蟲和構成昆蟲生長背景的草木,它們全很卑微,可是它們都按照自己的方式和自然法則生存著,它們不在意自己棲息地的"荒蕪",反而是由于它們的存在,到使這里不再衰敗,這些原來不能引人注意的現象讓作者發現了原先不曾想過的樸素道理:即生不由自己決定,死也不該由自己決定,人活著就應順從自然。]

四、布置作業

1、抄寫文中景物描寫部分和作者對生死看法部分。要求字跡工整、書寫規范,晚自習下課前上交。

2、預習文章第二部分。

⑴找出文中關于母親心理活動的語句。

⑵作者對母親的態度經歷了哪幾個階段?

第二課時

[教學重點]

1、珍愛生命、體驗母愛

2、展現內心世界的“輪椅視角”

[教學步驟]

一、導入

史鐵生在觀察與反省個人的遭遇后,漸漸看清了生命個體中必然的真相:一個人,出生了,這就不再是一個可以辯論的問題,而只是上帝交給他的一個事實;上帝在交給我們這件事實的時候,已經順便保證了它的結果,所以死是一件不必急于求成的事,死是一個必然會降臨的節日。當他在獲得頓悟之后,就逐漸地將眼光投射到他身邊的人上。此時,他發現其實母親所承受的苦難是自己的雙倍;他發現母親的愛原來一直像空氣一樣彌漫在他的周圍,供給他呼吸,而他卻毫無知覺。

二、體胃親的"苦"

1、請大家找出并輕讀母親的心理活動。(檢查預習)

"她知道我心里的苦悶,知道不該阻止我出去走走,知道我要是老呆在家里結果會更糟,但她又擔心我一個人在那荒僻的園子里整天都想些什么。"

"母親知道有些事不宜問,便猶猶豫豫地想問而終于不敢問,因為她自己心里也沒有答案。她料想我不會愿意她限我一同去,所以她從未這樣要求過,她知道得給我一點處的時間,得有這樣一段過程。她只是不知道這過程得要多久,和這過程的盡頭究竟是什么。"

"……,反正我不能不讓他出去,未來的日子是他自己的,如果他真的要在那園子里出了什么事,這苦難也只好我來承擔。"

"她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子,這是她唯一的兒子;她情愿截癱的是自己而不是兒子,可這事無法代替;她想,只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行,可她又確信一個人不能僅僅是活著,兒子得有一條路走向自己的幸福;而這條路呢,沒有誰能保證她的兒子終于能找到。--這樣一個母親,注定是活得最苦的母親。"

2、為什么作者要說"這樣一個母親,注定是活得最苦的母親。"?

她理解兒子,知道在這種時候應該讓他自己出去走走,老呆在家里反而不好;她也知道有些事理兒子需要自己去想,去斟酌,她不想驚擾兒子。但是出于一個母親對孩子本能的、刻骨銘心的愛,她又無法不為兒子的生命擔憂,她幾乎是整日整夜處在痛苦、驚恐當中。只要兒子不在家,她就心神不寧坐臥難安;當兒子回家后,她想問兒子內心的想法到底怎樣,有什么打算,卻又害怕增加兒子的壓力而終于不敢問。同時,她還希望兒子能夠找到一條實現個人價值的路,走向他自己的幸福。但這其中又有多少成功的可能呢?她的內心一直被這種矛盾反復糾纏而痛苦萬分。

"我"所承受的,是我自己的不幸;母親不但要承受"我"的痛苦,還要承受不能將這種痛苦現于形色的痛苦。她不但要隨時準備接受兒子自殺的噩耗,還要想兒子今后的人生道路該怎樣走。因此,作者說"這樣一個母親,注定是活得最苦的母親。"

三、依據以上示范分析,學生自己總結

1、文中的母親是一位什么樣的母親?[討論]

她是一位不幸的母親;

她又是一位堅韌的母親

本文刻畫了一位巨大痛苦,幫助雙腿癱瘓的兒子重新鼓起生活勇氣的母親形象,她日日夜夜生活在愁苦之中,生活在憂慮之中,她的母愛深沉而豪不張揚,她的悲苦深沉而不外露,母親是堅韌的、偉大的。本文歌頌了母愛的崇高、偉大。

2.文章是怎樣展現母親的愛的?[討論]

從母親對我的理解這個角度來寫母親對我的關愛。母親理解我,她保證了我去地壇的權力;她甚至做好了一切母親都不愿意做的最壞打算,“反正我不能不讓他出去,未來的日子是他自己的,如果他真的要在那園子里出了什么事,這苦難也只好我來承擔”;她自承受著兒子殘疾及由此帶來的痛苦,她活得很苦,但她又“確信一個人不能僅僅是活著,兒子得有一條路走向自己的幸福!

母親是苦難的,但很堅韌;“我”也是苦難的,那“我”該怎么辦呢?然而母親卻早早地離去了,在“我”剛剛撞開一條路的時候,她卻無福享受我的一點快樂?次恼孪嚓P部分,齊讀第14段!坝帧毕氲嚼铎稀队菝廊恕贰靶亲蛞褂謻|風”寫出了一種“物是人非”的悲痛。母親的死是我的至痛,至痛的心流淌出至情的語言。

[寫母愛,并不是母親直接表現的,而是通過自己心靈的對話,自問自思,從我理解母親對我的理解這個角度展開。這樣寫使文章尤為動人。寫母親,實際是寫“我”對母親的“理解”,寫史鐵生對“母親對待生命、對待命運的態度”的“理解”。]

四、思維拓展

欣賞滿文的《懂你》,如果我們以史鐵生的描寫作為拍攝MTV的素材,你會選取哪幾個鏡頭?體會親情。[討論]

今天聽這首歌,和以往是否有點不一樣。我們是否解讀過自己的母親,是否試著去解讀母親,是否去解讀所有愛我們的人,是否為愛我們的人更好的生活。

五、布置作業

課文是一篇文質兼美的散文,不論是文字表達,還是表現手法,還是思想內容,都有我們應該學習的地方。課后認真閱讀的其他幾部分(在《讀本》上),請大家模仿本文通過語言、動作、心理等刻畫人物的手法,寫一篇作文《重讀×××》,要求寫出真情實感。

10、我與地壇教案

教學目標:

1.把握文章的脈絡線索。

2.品位作者沉靜、綿密、抒情的語意。

3.學習、借鑒本文借景抒情、情景交融、飽含感情、充滿哲理的寫作方法。

4.體會作者截癱后十五年來生活中最重要的那些復雜難言的真切感受,從而體悟珍愛生命、珍愛健康、感悟親情、頑強求索的精神內涵。

5.體悟殘疾人的艱難,培養關愛殘疾人的人道主義精神。

導入:

史鐵生是一位作家,在他人生最燦爛的時光里,命運卻給他帶來了最沉重的打擊——雙腿殘廢。這對一個原本正常的人來說,是多么殘酷的捉弄。他不能再像我們一樣想站就站,想坐就坐。當遭到這變故時,史鐵生覺得“自己是世界上最不幸的一個”。于是,地壇——這個在他家附近的荒蕪冷落的古園,便成了他“可以逃避一個世界的另一個世界”。在這個園里,史鐵生浸泡了十五年,而他寫下的《我與地壇》,就是他在這里浸泡、思考后的結晶。

今天,我們就一起來學習史鐵生的這篇散文《我與地壇》,走進史鐵生的內心世界。

教學設計:

一、首先,我們來了解一下關于作者史鐵生和他的散文《我與地壇》。

史鐵生,中國著名編劇、小說家,1951年生于北京,1967年在清華大學附屬中學初中畢業,1969年赴延安插隊,三年后,也就是在他21歲的時候,因病造成雙腿癱瘓,返回了北京。

1979年發表第一篇小說《法學教授及其夫人》,他創作的《我的遙遠的清平灣》、√奶的星星》分獲1983、1984年全國優秀短篇小說獎。散文創作有《合歡樹》、《我與地壇》等,他的創作比較突出地表現出對殘疾人命運的關注,有些作品也反映了他對社會與人生的某些帶有哲理性的思考,語言優美,具有很強的表現力。

我們課文中節選的是《我與地壇》中的第一和第二兩個部分,在《我與地壇》一文中,除了我們在節選為課文的部分里所見到的內容外,作者還寫了古園中的見聞和所遇到的人和事,述說了自己的所思所想,而其中更多的還是抒發自己對命運的關注。

簡單介紹地壇

地壇的正式名稱叫做“方澤壇”,坐落在北京老城的東北角安定門外,是明清兩朝皇帝祭祀地神的地方!皦敝傅氖羌漓胗玫呐_。

二、分析第一部分

史鐵生對于生死的感悟是和一個的特殊環境聯系在一起的,這個特殊的環境就是得天厚的地壇,下面就請同學們快速瀏覽本文的第一節,思索幾個問題:

(一)我為什么喜歡去地壇?

明確:原因:緣分。僅為著那是一個可以逃避一個世界的另一個世界。(作者突然殘疾無法正視現實)

地壇:

用一個詞來概括:荒蕪冷落

而此時的我:活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿,找不到工作,找不到出路,失魂落魄;氖徖渎洹Щ曷淦

地壇的破敗烘托了“我”的精神狀態,同病相憐。

(二)在地壇我整日思考什么問題?

明確:

1、我該不該去死;

2、為什么生;

3、怎樣活。

那么他思考的結果怎樣?

明確:一個人,出生了,這就不再是一個可以辯論的問題,而只是上帝交給他的一個事實;上帝在交給我們這件事實的時候,已經順便保證了它的結果,所以死是一件不必急于求成的事,死是一個必然會降臨的節日。

那也就是說,出生的事實人不能選擇,不可以辯論;而死是一個必然會降臨的節日,是不必急于求成的。因此,對于“我”來說,“我”雖然殘疾,但不能一味地想到死,應豁達地面對死亡,平靜地看待死亡,從而獲得頑強的活下去的信心。

為什么我會受到這樣的啟迪,地壇真的僅僅是荒蕪嗎,同學們找一下,描寫地壇景色的是哪幾段?(3、5、7段)

(三)分析第3自然段:

也就是說映入作者眼簾的,不只是一座荒蕪的古園,同時里面也暗藏生機——“太陽循亙古不變的路途正越來越大,也越紅!苯o人以希望。

(四)分析第5自然段:

主要描寫園中小昆蟲,這些昆蟲共同的特點即是“弱小”影射作者自身,因為殘疾,在社會上是弱勢群體。

小昆蟲們雖然卑微,弱小,且處于荒蕪之地,但它們沒有放棄自己的生命,而是按照自己的生存方式活著,向人們展示了一個五彩繽紛的生命世界,正是因為有了它們,園子荒蕪但并不衰敗,作者由此感悟生死。

(五)分析第7自然段:

解決怎樣活的問題

作者在感悟生死后,仍在地壇中深沉的思索,這時候映入作者眼簾的景物發生了變化:

明確:落日光輝、雨燕高歌、蒼黑古柏、孩子的腳印

地壇在歲月中流露出永恒的一面,由此,作者感受到了生命的力量與永恒。因此,“我”雖然經歷挫折,命運的打擊,仍要珍愛生命,保持樂觀精神。

長存物——生命永恒

人有悲渾全,月有陰晴圓缺。此事古難全,在智者的眼中,月圓是畫,月缺是詩,快樂和悲傷都是人生中不可或缺的風景。有句話說得好“苦難是人生最好的老師”。當然我們不必刻意制造苦難,但當苦難來臨時,要學會勇敢面對,永不屈服,

三、分析第二部分。

作者在地壇“想了好幾年”,終于找到答案,解決了生與死的問題,從殘疾的陰影中走了出來,而“怎樣活下去”是一個與生命相伴的問題,這個問題不是作者立完成的,他的每一次精神跋涉,都有人伴他同行,這個人就是他的母親,是母親的愛與理解伴他風雨兼程。

“游子吟”中有說“慈母手中線,游子身上衣。臨行密密縫,唯恐日遲遲。誰言寸草心,報得三春暉!庇纱丝梢,母愛是偉大的、無私的,更是艱辛的,是母親一滴一滴的汗水編織而成的。而把這樣的一份愛傾注到一個殘疾的兒子身上,那更是有常人難以想象的困難在背后。

(一)教師有感情地朗讀第二節。

(二)我們看這段主要寫了什么事?

明確:我和母親——母親愛“我”;我理解并懷念母親。

〔問〕母親愛“我”,她都為我做了哪些事?

明確:我去地壇,母親準備;我去地壇,母親目送;

我去地壇,母親來找。

〔問〕那么,我對母親的理解呢?

明確:

1、設想母親心理。將一個關心愛護兒子,但在兒子最痛苦無助時卻不能在他身邊的母親的焦灼心情表現的淋漓盡致。猶其此時這是作者心中所想,是對母愛最深沉的理解。

2、寫小說報答母親。有感于母親生命的沉重與愛的偉大。

3、整日懷念母親。又是倦鳥歸巢的傍晚,我心里只默念一句話:可是母親已經不在了樹欲靜而風不止,子欲養而親不待。

4、痛恨自己的倔強與羞澀一種倔強與羞澀所釀成的苦果極其嚴重且無法彌補時的錐心之痛。

〔問〕結合上面的一些分析,體會課文中的母親是怎樣一種形象。

明確:“她不是那種光會疼愛兒子而不懂得理解兒子的母親,她給“我”處的空間,給“我”去地壇的自由。她甚至做了最壞的準備:反正我不能不讓他出去,未來的日子是他自己的,如果說他真要在那園子里出了什么事,這苦難也只好我來承擔。她承受兒子不幸的雙倍痛苦,情愿替兒子受罪,但她又確信:一個人不能僅僅是活著,兒子得有一條路走向自己的幸福。這樣一個母親,注定是活得最苦的母親。

〔問〕母親艱難的命運,堅忍的意志和毫不張揚的愛與偉大,使我領悟到生存的意義,價值,使我更堅強的活下去。

〔問〕本文的題目是《我與地壇》,但第二節好像有點脫節,講的是我與母親,同學們考慮一下,是不是第二節與第一節毫無聯系呢?那文中有哪句話將兩節聯系起來了呢:

明確:“這園中不單是處處都有過我的車轍,有過我車轍的地方也都有過母親的腳印!

我雖然殘疾了,但母親和地壇教會我感悟生命,教會我勇敢的活下去,成為我重新站起來的支柱,使我成為一個靈魂健全的人。

11、我與地壇教案

教學目標:

1.理解、評價史鐵生對“生命”、“苦難”以及“欲望”的哲理性感悟;

2.體會課文景物描寫的特點,領會語言特色。

教學重點:

1.理解史鐵生對“生命”和“欲望”的哲理性感悟;

2.體會課文景物描寫的特點,賞析作者語言。

教學難點:理解評價史鐵生對“生命”、“苦難”以及“欲望”的感悟。

教學方法:教授法,誦讀法,討論法。

課型:教讀課

課時:2課時

教具:自作powerpoint課件

教學步驟:

第一課時

一、教學要點:

1.理解課文對“生命”和“苦難”的感悟的內容。

2.把握課文景物描寫的特點,領會語言特色。

二、導入:

(電腦顯示“貝多芬”的圖片)

同學們一定知道這是世界著名音樂家——貝多芬,他不幸耳聾后,喊出“我要扼住命運的喉嚨!”的誓言,作出不朽的偉大樂曲《命運交想曲》,當中洋溢著一種抗爭命運的激情。我們今天學的文章同樣洋溢著一種抗爭命運的激情,這就是——《我與地壇》(板書)。

三、作者簡介:

史鐵生(1951-),生于北京,18歲赴陜西插隊。20歲時,因腿疾住進了醫院,那天是他的生日,從此他再沒站起來。他在做了七年臨時工之后,轉向寫作。1983年他發表了《我的遙遠的清平灣》,一舉成名,F為專業作家。作品以關注人生的特主題和風格引人注目。代表作有《我的遙遠的清平灣》《插隊的故事》《夏日的玫瑰》《合歡樹》《我與地壇》等。

(電腦顯示作者簡介和照片)

四、介紹地壇:

地壇,又稱方澤壇。建于明代嘉靖九年,即公元1530年,是明清兩帝祭地的場所,也是我國最大且是唯一現存的祭地之壇始建時,壇外辟有護壇一千四百七十六畝,壇內總面積六百四十畝。曾經一度荒蕪,后來府修葺整理為地壇公園,現為北京市文物保護單位。

地壇的整個建筑體現了中國古代建筑藝術的精華、端莊、雄偉、別具一格。從整體到局部都遵照我國古代“天圓地方”、“天青地黃“天南地北”、“龍鳳”、“乾坤”等傳統觀念和象征傳說夠思設計的。地壇現存方澤壇、皇祗室、宰生亭、齋宮、神庫等古建筑。

(電腦顯示地壇公園的圖片。)

五、閱讀第一部分回答

1.閱讀課文,說說作者如何把他和地壇聯系起來的?

①作者是怎樣去地壇的?(用原文回答)

明確:“搖著輪椅”。

②作者為什么“總是”去?(用原文回答)

明確:“可以逃避一個世界的另一個世界”。

③他到底怎么了?他在什么時候發生了什么事情讓他想要逃避?(用原文回答)

明確:“在最狂妄的年齡上忽然殘廢了雙腿,找不到工作、找不到去路、忽然間幾乎什么都找不到了!

④作者認為自己和地壇之間有“緣分”,有“宿命的味道”,如何理解?

明確:一是“我家離地壇很近”,而且搬家是“越搬離它越近”;二是園子荒蕪冷落,而“我”也因殘廢而被社會遺棄,同病相憐。

閱讀課文第一節與第五節第一句話,說說作者與地壇的遭遇有何相似之處?

(電腦顯示)地壇作者

荒↓↓雙腿

蕪↓↓殘廢

同病相憐

被人冷落←←→→被社會遺棄

2.第一部分有幾處關于地壇的景物描寫?

明確:三處。

(全班誦讀第三段、第五段的景物描寫部分)

這兩段的地壇的景物有什么特點?(用主謂短語概括)

(電腦顯示)琉璃剝蝕朱紅淡褪柏樹蒼幽草藤茂盛

高墻坍圮雕欄散落

殘陽正紅

廢園沉靜

蜂飛蟻動瓢蟲升空蟬脫

露珠滾動草木競相生長

↓↓

古舊荒蕪→→→特點←←←生生不息

荒蕪但并不衰敗

明確:園子無人看管,大部分都沉寂,猶如無人煙的原野。但地壇里的卑微的草木昆蟲,并不介意所居之地的荒蕪,仍然按照自己的生活方式順其自然地活著,正因為有他們的存在,地壇擁有了豐富的生命意蘊,因此荒蕪但并不衰敗。

3.作者在園中思考了哪些問題,得出了什么結論?

明確:關于死的事;為什么要出生;怎樣活。

結論:一個人,出生了,這就是一個不再可以辯論的問題,而只是上帝交給他的一個事實;上帝在交給我們這件事實的時候,已經順便保證了它的結果,所以死是一件不必急于求成的事,死是一個必然會降臨的節日。

概括為:生是一個不可以辯論的問題,而死也是一件不必急于求成的事。

(既然生不由自己決定,死也不該由自己決定。所以,我雖然雙腿殘廢了,但不應該消極,而要順其自然地活下去。)

4.作者解決了生和死的問題,可是他還有一個問題,那是什么問題?

明確:怎樣活。

①全班同學朗誦六個“譬如”句,概括景物特點。

(電腦顯示)落日燦爛雨燕高歌孩子的腳印、蒼黑的古柏草木泥土的氣味、落葉的味道

②你們從這些景物中體會到什么?

明確:六個“譬如”,調動了味覺、視覺、嗅覺和聽覺,從落日的燦爛、雨燕的高歌、孩子的腳印、蒼黑的古柏、雨中草木泥土的氣味、秋風里落葉的味道中,有一種生命的激情,可以感受到作者對生命的熱愛。

③問:這幾句解釋了古園形體被肆意雕琢,有些東西卻不能改變,請聯系作者經歷、遭遇說說文句的含義是什么?

(電腦顯示)地壇肆意雕琢不能改變

身殘志堅

我身體殘疾精神不變

第二課時

一、教學要點:繼續賞析課文,理解作者對“欲望”的體會。

閱讀第二部分回答。

1.寫作給作者帶來哪些快樂與痛苦?他又想到什么?(用原文回答)

(電腦顯示)高興整整一宿高興得沒合眼

中魔想寫得更多想得到別人的肯定→→欲望

恐慌擔心文思枯竭

悟出道理:人真正的名字:欲望。

2.作者如何看待欲望?

明確:人性的本質就是欲望。消滅欲望,也就消滅了人性。歷史上,人類的進步是很多欲望推動的,但災禍不少也是欲望造成的。因此,它既是“罪孽”,又是“福祉”。

二、討論思考:

(學生的答案可能豐富多彩,讓他們暢所欲言,然后教師總結。)

1.學完這篇課文后,同學們對人生、苦難有沒有新的感受?請結合生活實際,談談你對生活、苦難之間的理解。

明確:有句話這么說“只有經歷痛苦,人才能變得深刻;只有經歷痛苦,人生才變得輝煌;只有經歷痛苦的人生,才是真正的人生!笔疯F生歷經苦難,對痛苦有刻苦銘心的體驗,但經過一番深刻的思索后,明白面對苦難,不能逃避,不言放棄,要勇于向命運挑戰,讓生命重新充滿生機。

2.《我與地壇》包含著作者對生、死非常深刻的思考:“一個人,出生了,這就是一個不再可以辯論的問題,而只是上帝交給他的一個事實;上帝在交給我們這件事實的時候,已經順便保證了它的結果,所以死是一件不必急于求成的事,死是一個必然會降臨的節日!

你們對于生和死有過自己的思考嗎?結合親身的經歷、體會,試簡述你的感受。

明確:生,如果只為等死,人其實早已死去。

3.史鐵生說:“人真正的名字是:欲望!比艘簧锌偸浅錆M著各種欲望。請聯系生活,談談你對欲望的理解。

明確:欲望本身沒有好與壞的問題,關鍵是你對待它的方式和內容。

三、布置作業:

1.人生如戲,其中的演員便是我們自己。這場戲,變化莫測,難以預料。但是,只要我們對人生的信念堅定執著,那么,就算打擊再大,痛苦再多,也能化悲劇為喜劇。

請你以“感悟人生”為話題,寫一篇作文,文體不限(詩歌除外),內容不限,不少于800字。

四、下課。

附:「板書」

死生活

我←————→地壇

欲望

12、我與地壇教案

1、訓練學生篩選信息的能力,掌握閱讀散文的一些方法。

2、探討地壇與母親在本文中的精神價值。

3、教導學生堅強面對生活,珍愛生命。

教學重點:

1、母親、地壇在文中的精神價值。

2、散文的一種閱讀方法。

教學難點:

母親、地壇與我這三者之間的聯系

教學設想:

利用多媒體輔助教學,增加信息量;課堂提問直奔重點而去,提高效率;散文的閱讀,方法很多,就本篇而言,找過渡句帶動全文,找議論句挖掘思想,體會意圖。(利用早自習的時間要求學生充分預習課文,了解作者概況,熟悉文章內容,大致把握文章情節思路。)

教學課時:

一課時

教學步驟

一、導入

電腦播放貝多芬鋼琴曲:《命運交響曲》

教師簡單介紹這首曲子的創作背景:貝多芬是德國偉大的音樂家,可這位音樂家卻在29歲時就不幸地患上了失聰的毛病,在他32歲那年,他完全地喪失了聽力,面對這樣的噩運,貝多芬并沒有放棄,相反地,他堅強地面對苦難,“我要卡住命運的喉嚨,它決不能將我壓倒!睆亩V下了音樂史上光輝的樂章,奏響了人生的最強音。

無有偶,在中國,也同樣地出現了一個勇敢地同命運做斗爭的,扼住命運喉嚨的人——史鐵生。

今天,我們就來學習他的作品《我與地壇》

二、整體感知,篩選主要信息。

1.文章中哪一句話貫串全文?

明確:第二部分第一自然段

現在我才想到,當年我總是自跑到地壇去,曾經給母親出了一個怎樣的難題。

(承上)(啟下)

三、局部挖掘,體會議論句的價值

第一部分我與地壇

1.提問:文中幾次寫地壇?請找出來并朗讀。

明確:三處(景物描寫)

第三自然段“四百多年里,它剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃,淡褪了門壁上炫耀的朱紅,坍圮了一段段高墻又散落了玉砌雕欄,祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽,到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩。這時候,想必我是該來了!

第五自然段“園墻在金晃晃的空氣中斜切下一溜陰涼,……滿園子都是草木競相生長弄出的響動,……片刻不息!

第七自然段“十五年中,這古園的形體被不能理解它的人肆意雕琢,幸好有些東西是任誰也不能改變它的。譬如祭壇石門中的落日,……落葉或飄搖歌舞或坦然安臥,滿園中播散著蘊帖而微苦的味道!

2.在幾處地壇中體現出地壇的什么特點,地壇有何價值?

明確:

A.荒涼的建筑,茂盛的植物

B.小動物的動態,草木生長

C.園子形體在改變,精神不變,生命樹常青

地壇啟發了史鐵生。園子荒蕪但并不衰敗。史鐵生雙腿殘廢,精神不衰敗。兩者相通。

3、地壇給了史鐵生什么樣的啟發?

明確:生,無需辯論。死,順其自然。地壇回答了他“該不該死,為什么要出生”兩個問題,可以說,地壇讓作者看透了生死。

『方法點撥』找議論句,地壇給作者的啟發,實質上就是地壇本身所蘊含著的精神價值,這些精神價值影響了作者的思想,使得他考慮事情,看待生活也受到地壇精神的影響。而議論性的句子正是作者思想觀點的體現,是作者受地壇影響之后得出來的結論。

“我一連幾小時專心致志地相關于死的事,也以同樣的耐心和方式想過我為什么要出生!

該不該死?

為什么出生?關于生與死的思考

怎樣活著?

議論句:“最后事情終于弄明白了:一個人出生了,這就不再是一個可以辯論的問題,而只是上帝交給他的一個事實;上帝在交給我們這件事實的時候,已經順便保證了它的結果,所以死是一件不必急于求成的事,死是一個必然會降臨的節日!

4、那么史鐵生的第三個問題是誰回答了他呢?

明確:母親。(由這個問題過渡到第二部分)

第二部分我與母親

母親的形象美

1、找出直接描寫母親的段落。

明確:第2、3、8自然段

2、這三個段落中母親的形象怎樣體現?

第二自然段:“知道……知道……知道……知道……知道……只是不知道……”,直接回憶了母親當年的心理。

第三自然段:“如果他真的要在那園子里出了什么事,那苦難也只好我來承擔!

她想,只要兒子能活下去,哪怕自己去死呢也行,可她又無法確信一個人不能僅僅是活著,兒子得有一條路走向自己的幸福;而這條路呢,沒有誰呢保證她的兒子終于能找到。

第三自然段:“我”上地壇母親“無言地準備”、“目送”——理解

第四自然段:“我”在地壇母親“擔憂”、“找”——悲苦、堅忍、關愛

母親形象:母親的善解人意、疼愛、理解、寬容、毫無抱怨的愛……(答案供參考)

3、尋找課文中間接描寫母親的語句,并說說這些描寫塑造了母親怎樣的形象?明確:對比描寫:兒子對母親的行為:“許多年以后我才漸漸聽出,……”

“只是在她猝然去世之后,我才有余暇設想……”

“事實上我也真的沒為她想過……不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的!

…………

可以說,作者當時對母親是不理解的,這更反襯出母親的堅忍、寬容、無私的愛。

4、總結母親形象

明確:聰慧、堅忍、苦難、偉大、艱難的命運、堅忍的意志、對兒子無私的毫不張揚的愛……

5、母親的愛是無私的,是不張揚的,那么這篇文章是不是只是為了贊美母愛呢?

明確:不是,母愛是文章的一個方面,而文章最重要的是母親對我的啟示。

『方法點撥』尋找文章中的議論句,在母親去世之后,作者所感悟到的不僅僅是母親的愛,更是母親的艱難的命運,堅忍的意志。如第六自然段,“母親的苦難和偉大才在我心中滲透得深徹!钡诰抛匀欢,“母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言,或要我恪守的教誨,只是在她去世之后,她艱難的命運,堅忍的意志和毫不張揚的愛,隨光陰流轉,在我的印象里愈加鮮明深刻!

6、那么母親對作者到底有什么啟示,對他的成長有何價值?

明確:母親教會了我怎樣活著,教會了我面對挫折的正確人生態度。

『方法點撥』尋找議論句,第六自然段:母親的苦難與偉大才在我心中滲透得深徹。

第九自然段:母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言,或要我恪守的教誨,只是在她去世之后,她艱難的命運,堅忍的意志和毫不張揚的愛,隨光陰流轉,在我的印象里愈加鮮明深刻。

從這兩句話中,可以看出,是母親的苦難和母親在苦難中的堅韌給了作者最深刻的印象,深深地影響著作者。母親對待生活,對待苦難的態度啟示作者走出困境,重塑自我。

四.總結全文

提問:地壇、母親和我是怎么聯系起來的?地壇和母親有什么本質上的聯系?

明確:三者聯系:地壇、母親伴隨著我精神的成長。

本質上的聯系:默默無言卻昭示著生命的意義

『方法點撥』尋找議論句,第10自然段末句,“這園中不單是處處都有過我的車轍,有過我車轍的地方也都有過母親的腳印!北举|上的聯系可以結合母親和地壇兩者的精神價值來回答。

五、比較鑒賞

討論:文章以“我與地壇”為題好不好?可不可以改為“我與母親”、“地壇我母親”?

明確:

a.文中寫的是地壇和與地壇有關的幾組人物。

b.母親和地壇的內涵相通,某種意義上,地壇也是我的母親,母親與地壇都給了我生活的啟發。

(答案是開放性的,可以從文章的題材、風格、語言、內容、思想感情等方面來考慮。)

六、拓展延伸

播放《泰坦尼克號》Jack和Rose生死離別的電影片斷。

教師總結:生命是脆弱的,一座冰山就可能毀滅成千人的生命,但生命也是堅強的,在冰冷的大海里,Rose憑著對生命的珍愛,憑著堅強的意志,活了下來。與他們的死別相比,我們生活中所遇到的挫折又是那么的渺小,與史鐵生在風華正茂時失去雙腿相比,我們生活中遇到的挫折又怎么不能克服呢?生命是可貴的,生命過程中的挫折、苦難也是無法避免的,而我們。要直面挫折,絕不回避;珍視生命,勇不放棄!以此與全體同學共勉!

七、作業布置

課后觀看教育片《懂你,母親》,寫一篇評論。

13、我與地壇教案

一、導入新課:放音樂《命運交響曲》

導語:同學們一定知道這首音樂——貝多芬的《命運交響曲》。

這當中洋溢著一種抗爭命運的激情。我們今天就來學一篇也是抗爭命運的文章。(打課題和作者幻燈片)

問:本文標題是《我與地壇》,但是作者僅僅是寫了我和地壇嗎?

答:還寫了母親。

問:現在請同學們迅速找出第一句能把“我”、“地壇”、“母親”

三者聯系在一起的句子。

答:當年我總是自跑到地壇去,曾經給母親出了一個怎樣的難題。

二、朗讀、分析、評價

第一部分

1、問:他是“跑”到地壇去的嗎?不是。那又是如何去的?他怎么了?(用課文的原句來回答)

“我搖著輪椅進入園中”

2、問:“自”跑到地壇去。為什么“自”去?那是一種什么樣的心境?找出課文的句子來分析。

“在滿園彌漫的沉靜光芒中,一個人更容易看到時間,并看見自己的身影!睂懗隽俗髡吣菚r的孤、頹廢、殘廢自傷的心境。

3、問:“總是”到地壇去。為什么“總是”到地壇去?這是一個環境怎樣的地壇?它是不是與作者有什么靈犀相通之處?這樣的環境特點使作者的思想有了什么樣的啟示?(用課文原句來回答)

特點:荒蕪但并不衰敗。

朗讀寫“荒蕪”的句子;稍分析作者對這種環境的情感。朗讀寫“不衰敗”的句子;稍分析此處景物的特點。

啟示:生是一個不可辯駁的問題;死是一件不必急于求成的事。

這個啟示使作者的命運起到了什么樣的變化?擺脫了那頹廢、消極、殘廢自傷的心境,走出了人生的低谷!把矍暗囊磺凶兊貌辉倌敲纯膳铝恕。他“決定”活下來了。(古園的形體“幸好有些東西是任誰也不能改變的。譬如……”這些環境的永恒特點又給作者思考“怎樣活”提供了一種氛圍。)

所以說我與地壇的關系十分密切,用課文的詞語來說是有一種“宿命”的“緣分”。甚至可以說是作者的救命恩人,所以他“總是”要跑到地壇去。

第二部分

導語:作者說他“總是自跑到地壇去,曾經給母親出了一個怎樣的難題!蹦敲淳陀袔讉問題要問同學們:

1、作者以前的行為給母親到底出了一個什么“難題”?

2、母親又是怎樣對待這個“難題”?

3、可見他的“母親”是一位怎樣的“母親”?

4、這樣的母親,母親這種對待“難題”的方式又給了作者什么樣的啟示?(個別學生朗讀1~3段,其他同學劃出回答前三個問題的關鍵語句。)

答:(1)“難題”是一個難以解決的矛盾,兒子的行為給母親出了一個什么難以解決的矛盾?五個“知道”,“擔心”,不僅僅是“擔心”,還有“痛苦”、“驚恐”。

(2)母親沒有退縮、沒有消極的對待、更沒有放棄,而是“承擔”這“苦難”,堅毅地走下去,母親希望直到兒子找到一條通向自己幸福的道路。

(3)母親是一位“疼愛”而且能夠“理解”兒子的母親。是一位注定“活得最苦”的母親,而且是一位“意志堅忍”的母親。

(4)母親對待“苦難”的態度給了生存的啟示:要堅強地承受苦難,要堅忍的生活下去。而這正給作者“怎樣活”遞了一把鑰匙。(速讀課文,找出下文中寫出母親給我“影響”的一句。)“母親生前沒給我留下過什么雋永的誓言,或要我格守的教誨,只是在她去世之后,她艱難的命運,堅忍的意志和毫不張揚的愛,光陰的流逝,在我的印象中愈鮮明深刻!

5、問:作者知道這一點是在什么時候?又是怎樣知道的?

“在她猝然去世之后”是通過“設想”而知道的。其中蘊涵著深深的對母親的懷念?梢,這里不僅寫出了母親這一輩子給了我生存的啟示,同時也是一首獻給母親的贊歌。(個別學生朗讀,評點,老師范讀,再學生齊讀?膳錁贰抖恪罚

三、借鑒、吸收

導語:地壇的特殊環境給了作者這樣的生死觀的啟示。母親的生命歷程也給了作者那樣的生存啟示,那么我想問同學們:你對生死觀有無別的看法,對生命怎樣感悟的?對母愛如何理解、回報?為理想而活,為愛我的人而活,也為母親的驕傲而活,愛母親,學會回報等等。(結合課前讀后感習作)

結語:作者經歷了深重的苦難,經歷了這般近乎致命的打擊后,才悟出這樣一個非常深刻的對待生命的道理,才更深刻地理解母愛。所以我又想問同學們:你又如何看待“苦難”?有句話這么說“只有經歷痛苦,人才能變得深刻;只有經歷痛苦,人生才變得輝煌;只有經歷痛苦的人生,才是真正的人生”。又說“苦難是人生最好的老師”。當然我們不必要刻意制造苦難,但當苦難來臨時,要學會勇敢面對,不要屈服。

14、我與地壇教案設計

一、導入新課:放音樂《命運交響曲》

導語:同學們一定知道這首音樂——貝多芬的《命運交響曲》。

這當中洋溢著一種抗爭命運的激情。我們今天就來學一篇也是抗爭命運的文章。(打課題和作者幻燈片)

問:本文標題是《我與地壇》,但是作者僅僅是寫了我和地壇嗎?

答:還寫了母親。

問:現在請同學們迅速找出第一句能把“我”、“地壇”、“母親”

三者聯系在一起的句子。

答:當年我總是自跑到地壇去,曾經給母親出了一個怎樣的難題。

二、朗讀、分析、評價

第一部分

1、問:他是“跑”到地壇去的嗎?不是。那又是如何去的?他怎么了?(用課文的.原句來回答)

“我搖著輪椅進入園中”

2、問:“自”跑到地壇去。為什么“自”去?那是一種什么樣的心境?找出課文的句子來分析。

“在滿園彌漫的沉靜光芒中,一個人更容易看到時間,并看見自己的身影!睂懗隽俗髡吣菚r的孤、頹廢、殘廢自傷的心境。

3、問:“總是”到地壇去。為什么“總是”到地壇去?這是一個環境怎樣的地壇?它是不是與作者有什么靈犀相通之處?這樣的環境特點使作者的思想有了什么樣的啟示?(用課文原句來回答)

特點:荒蕪但并不衰敗。

朗讀寫“荒蕪”的句子;稍分析作者對這種環境的情感。朗讀寫“不衰敗”的句子;稍分析此處景物的特點。

啟示:生是一個不可辯駁的問題;死是一件不必急于求成的事。

這個啟示使作者的命運起到了什么樣的變化?擺脫了那頹廢、消極、殘廢自傷的心境,走出了人生的低谷!把矍暗囊磺凶兊貌辉倌敲纯膳铝恕。他“決定”活下來了。(古園的形體“幸好有些東西是任誰也不能改變的。譬如……”這些環境的永恒特點又給作者思考“怎樣活”提供了一種氛圍。)

所以說我與地壇的關系十分密切,用課文的詞語來說是有一種“宿命”的“緣分”。甚至可以說是作者的救命恩人,所以他“總是”要跑到地壇去。

第二部分

導語:作者說他“總是自跑到地壇去,曾經給母親出了一個怎樣的難題!蹦敲淳陀袔讉問題要問同學們:

1、作者以前的行為給母親到底出了一個什么“難題”?

2、母親又是怎樣對待這個“難題”?

3、可見他的“母親”是一位怎樣的“母親”?

4、這樣的母親,母親這種對待“難題”的方式又給了作者什么樣的啟示?(個別學生朗讀1~3段,其他同學劃出回答前三個問題的關鍵語句。)

答:(1)“難題”是一個難以解決的矛盾,兒子的行為給母親出了一個什么難以解決的矛盾?五個“知道”,“擔心”,不僅僅是“擔心”,還有“痛苦”、“驚恐”。

(2)母親沒有退縮、沒有消極的對待、更沒有放棄,而是“承擔”這“苦難”,堅毅地走下去,母親希望直到兒子找到一條通向自己幸福的道路。

(3)母親是一位“疼愛”而且能夠“理解”兒子的母親。是一位注定“活得最苦”的母親,而且是一位“意志堅忍”的母親。

(4)母親對待“苦難”的態度給了生存的啟示:要堅強地承受苦難,要堅忍的生活下去。而這正給作者“怎樣活”遞了一把鑰匙。(速讀課文,找出下文中寫出母親給我“影響”的一句。)“母親生前沒給我留下過什么雋永的誓言,或要我格守的教誨,只是在她去世之后,她艱難的命運,堅忍的意志和毫不張揚的愛,光陰的流逝,在我的印象中愈鮮明深刻!

5、問:作者知道這一點是在什么時候?又是怎樣知道的?

“在她猝然去世之后”是通過“設想”而知道的。其中蘊涵著深深的對母親的懷念?梢,這里不僅寫出了母親這一輩子給了我生存的啟示,同時也是一首獻給母親的贊歌。(個別學生朗讀,評點,老師范讀,再學生齊讀?膳錁贰抖恪罚

三、借鑒、吸收

導語:地壇的特殊環境給了作者這樣的生死觀的啟示。母親的生命歷程也給了作者那樣的生存啟示,那么我想問同學們:你對生死觀有無別的看法,對生命怎樣感悟的?對母愛如何理解、回報?為理想而活,為愛我的人而活,也為母親的驕傲而活,愛母親,學會回報等等。(結合課前讀后感習作)

結語:作者經歷了深重的苦難,經歷了這般近乎致命的打擊后,才悟出這樣一個非常深刻的對待生命的道理,才更深刻地理解母愛。所以我又想問同學們:你又如何看待“苦難”?有句話這么說“只有經歷痛苦,人才能變得深刻;只有經歷痛苦,人生才變得輝煌;只有經歷痛苦的人生,才是真正的人生”。又說“苦難是人生最好的老師”。當然我們不必要刻意制造苦難,但當苦難來臨時,要學會勇敢面對,不要屈服。

15、我與地壇教案設計

【教材內容】

《我與地壇》這是一部長篇哲思抒情散文,是史鐵生文學作品中充滿哲思而又極為人性化的代表作之一。全篇分為三部分,第一部分寫自己在地壇中得到的生命啟迪和人生的感悟;第二部分寫自己對母親的后悔和無盡的思念;第三部分寫自己與地壇不可分割的情感。

【學習目標】

1、了解作者殘疾后在地壇的啟示下對生命產生新理解、新感悟的歷程。

2、從把握文章的線索入手,理解母愛的深沉偉大和孩子痛悔。

3、品味文章沉靜、深沉、綿密的語言特色,學習本文借景抒情、情景交融的寫法。

【教學重點、難點】

1、體會作者筆下地壇寧靜肅穆、生機盎然的美。

2、咀嚼母愛對我的影響,體悟母親與地壇之間的同構性。

【教學設想】

這是一片課內自讀文,教師引導學生通過速讀把握文章概要,通過細讀與反復吟誦重要語段體味語言的深沉綿密和領會思想的深邃。

【教學過程】

第一課時

一、導入。

二、速讀——帶問題迅速閱讀課文第一部分,篩選信息,并歸納。

問題1:“我”進入地壇時的精神狀態如何?

頹廢、迷惘

問題2:當時作者在地壇里思考著什么問題?結果如何?

他在想人為什么要出生,現在是否應該馬上去死以及如何活著的問題。

人的出生是上帝交給人的一個事實,不受人的控制,而且只要出生就必定會死亡,不必著急。從此,他擺脫了自殺的念頭,走出了死亡的陰影。

三、詳讀——地壇是如何幫助作者走出困境的?從課文的景物描寫中體會地壇對作者的影響。

1、地壇在等待“我”來臨的四百多年里除去了身上所有人工的雕琢,磨滅了身上的浮華與光芒,讓生命顯露出本真的模樣,以便讓“我”看到人生的真相。又在“我”入園的時候,讓“我”看見那亙古不變的夕陽,讓我在滿園沉靜中看到時間、認識自己。

2、地壇向我展示了一個鮮活靈動的生命世界,讓我意識到不管怎樣微弱纖細的生命主體都有它自身的價值,都有屬于它的恢、悲傷及情趣,這是任何其他生命都無法替代的。生命的自得其樂促使“我”認識到每一個個體生命都有屬于自己的那份生命的喜悅。當然,人也不例外。

3、地壇在不斷地變化中顯現出永恒的一面,讓“我”感受到生命的力量和永恒。盡管十五年來隨著旅游業的發展,地壇不斷地被不懂其價值的人雕琢、破壞,但生命自身的力量在每一個細微處滲透出來,直達人內心的深處。無論的賦予萬物生機的太陽,還是一群高歌的雨燕;無論是孩子的腳印,還是默默佇立的古柏;甚至雨前草木泥土的芬芳,甚至秋風忽至時落葉的歌舞與氣息都深深地打動“我”;最博大與最纖細,最沉靜與最輕盈,最古老與最年輕,都在地毯上留下了只屬于自己的身影; 地壇上不斷上演著季節的離去與來臨;所有這一切都鑒證了生命本身的律動的真實。

四、研讀——作者說“地壇離我家很近;蛘哒f我家離地壇很近!眱删湓捰惺裁磪^別?

地壇離我家很近:以“我家”為中心,向外輻射,延及地壇。

我家離地壇很近:以“地壇”為中心,向外輻射,延及我家。

二者的變化實質上表現了作者的心路歷程。前二十年,他的生命按常態進行,自然是以家為中心。二十歲時突至的殘疾使他人生道路急轉直下,他為了排解內心的苦悶與困惑,來到地壇,又在地壇的啟示下完成了他對生命的新認識,樹立起自己的生命觀、世界觀,從而得到了獲得全新的生命。此時,地壇已經成為他精神的家園,靈魂棲息的所在。

五、自由輕讀文中景物描寫部分,想象當時的情境,感受地壇在沉寂、荒涼、蕭瑟的表面下蘊藏著的那種醇厚、沉靜、超然博大的生命感。

六、作業:

1、抄寫文中景物描寫部分和作者對生死看法部分。

2、預習文章第二部分。

⑴找出文中關于母親心理活動的語句。

⑵作者對母親的態度經歷了哪幾個階段?

第二課時

一、課前檢測。

二、導入。

三、體胃親的“苦”:

1、請大家找出并輕讀母親的心理活動。(檢查預習)

2、為什么作者要說“這樣一個母親,注定是活得最苦的母親!?

她理解兒子,知道在這種時候應該讓他自己出去走走,老呆在家里反而不好;她也知道有些事理,兒子需要自己去想,去斟酌,她不想驚擾兒子。但是出于一個母親對孩子本能的、刻骨銘心的愛,她又無法不為兒子的生命擔憂,她幾乎是整日整夜處在痛苦、驚恐當中。只要兒子不在家,她就心神不寧坐臥難安;當兒子回家后,她想問兒子內心的想法到底怎樣,有什么打算,卻又害怕增加兒子的壓力而終于不敢問。同時,她還希望兒子能夠找到一條實現個人價值的路,走向他自己的幸福。但這其中又有多少成功的可能呢?她的內心一直被這種矛盾反復糾纏而痛苦萬分。

“我”所承受的,是我自己的不幸;母親不但要承受“我”的痛苦,還要承受不能將這種痛苦現于形色的痛苦。她不但要隨時準備接受兒子自殺的噩耗,還要想兒子今后的人生道路該怎樣走。因此,作者說“這樣一個母親,注定是活得最苦的母親!

四、體會“我”的懂得與后悔。

1、早先的時候,我對母親的愛是什么態度?找出文中相應的語句。

⑴“那時她的兒子,還太年輕,還來不及為母親想,他被命運擊昏了頭,一心以為自己是世上最不幸的一個,不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的!眱鹤映两谧约旱耐纯嘀,來不及為母親想,甚至來不及體會到母親的痛苦。此處用“她的兒子”而不用“我”,第三人稱替換了第一人稱,采用了一種遠觀的態度,表現了對自己的否定。

⑵“曾有過好多回,我在這園子里呆得太久了,母親就來找我。她來找我又不想讓我發覺,只要見我還好好地在這園子里,她就悄悄轉身回去,我看見過幾次她的背影。我也看見過幾回她四處張望的情景,她沒看見我時我已經看見她了,待我看見她也看見我了我就不去看她,過一會我再抬頭看她就又看見她緩緩離去的背影。我單是無法知道有多少回她沒有找到我。有一回我坐在矮樹叢中,樹叢很密,我看見她沒有找到我;她一個人在園子里走,走過我的身旁,走過我經常呆的一些地方,步履茫然又急迫。我不知道她已經找了多久還要找多久,我不知道為什么我決意不喊她——但這絕不是小時候的捉迷藏,這也許是出于長大了的男孩子的倔強或羞澀?”

母親很為我擔心,但她又不想驚擾兒子,所以她在兒子面前從來不表現出自己的擔憂。當她在家遲遲等不到兒子,就來園子里找。找不到兒子時,她焦灼、茫然不知所措;一旦看到了兒子,她又克制住自己內心想讓兒子回家的沖動,悄悄地離開。而“我”,出于倔強、羞澀等復雜的原因,躲著母親,拒絕與母親的交流。母親懂得兒子的心理,兒子卻不能體諒、回應母親的心,等到自己能懂得母親的時候,卻已經來不及了。(輕聲齊讀劃線部分)

2、我從事寫作與母親有什么關系?

為了讓母親驕傲,想讓母親能夠分享自己的快樂,是母親能因我而感到幸福。這是“我”感受到了母親生命的沉重與痛苦,希望能夠給她帶來一點亮色作為微薄的回報。而母親則是希望我能夠找到一條通向自己幸福的道路,無論是寫作或者干別的什么,都應該踏實而不張揚,以堅忍的意志面對艱難的命運。

3、文中記錄了母親離去后,我搖著輪椅在園中度過的一天,作者為什么要這么寫?

從清晨到白晝,從午后到傍晚,從日沒到月升,“我”走遍了這院子的每一個角落,一切都像往常一樣,但是母親卻已經離開了“我”,一切都不曾改變,但母親卻永遠不會再來找“我”了!拔摇钡膬刃某錆M了失落與惆悵,正如當初母親尋找“我”時的焦灼與茫然。到此時“我”已經真正懂得母親那份真摯、深沉、毫不張揚的愛對“我”來說有多么重要。但是,已經來不及了。

五、輕讀這部分的最后一段,仔細品味最后一句話的深情。

這句形象地表現了母親在“我”生命中的重要性——在“我”的每一寸進步中都凝聚著母親的心血,孩子不管走到哪里,都走不出母親的心。母親的關愛像一顆會發芽的種子,不知不覺它就埋下了土地,然后潛滋暗長。直到有一天,成熟了的心靈才突然發現,母親的愛原來已經長成了一棵蒼翠的松柏,一直為“我”遮風擋雨!拔摇痹诖藭r的頓悟與這一部分的首段“現在我才想到,當年我總是自跑到地壇去,曾經給母親出了一個怎樣的難題!边b相呼應,完成了作者對母愛的詮釋。

六、作業:

1、閱讀《課外讀本》中《我與地壇》的其余部分,并且抄寫第三部分。

2、讀完《我與地壇》全文后試回答:經常來地壇的都有哪些人,他們為什么來地壇?

16、我與地壇教案設計

教學目標:

1.把握文章的脈絡線索。

2.品位作者沉靜、綿密、抒情的語意。

3.學習、借鑒本文借景抒情、情景交融、飽含感情、充滿哲理的寫作方法。

4.體會作者截癱后十五年來生活中最重要的那些復雜難言的真切感受,從而體悟珍愛生命、珍愛健康、感悟親情、頑強求索的精神內涵。

5.體悟殘疾人的艱難,培養關愛殘疾人的人道主義精神。

導入:

史鐵生是一位作家,在他人生最燦爛的時光里,命運卻給他帶來了最沉重的打擊——雙腿殘廢。這對一個原本正常的人來說,是多么殘酷的捉弄。他不能再像我們一樣想站就站,想坐就坐。當遭到這變故時,史鐵生覺得“自己是世界上最不幸的一個”。于是,地壇——這個在他家附近的荒蕪冷落的古園,便成了他“可以逃避一個世界的另一個世界”。在這個園里,史鐵生浸泡了十五年,而他寫下的《我與地壇》,就是他在這里浸泡、思考后的結晶。

今天,我們就一起來學習史鐵生的這篇散文《我與地壇》,走進史鐵生的內心世界。

教學設計:

一、首先,我們來了解一下關于作者史鐵生和他的散文《我與地壇》。

史鐵生,中國著名編劇、小說家,1951年生于北京,1967年在清華大學附屬中學初中畢業,1969年赴延安插隊,三年后,也就是在他21歲的時候,因病造成雙腿癱瘓,返回了北京。

1979年發表第一篇小說《法學教授及其夫人》,他創作的《我的遙遠的清平灣》、√奶的星星》分獲1983、1984年全國優秀短篇小說獎。散文創作有《合歡樹》、《我與地壇》等,他的創作比較突出地表現出對殘疾人命運的關注,有些作品也反映了他對社會與人生的某些帶有哲理性的思考,語言優美,具有很強的表現力。

我們課文中節選的是《我與地壇》中的第一和第二兩個部分,在《我與地壇》一文中,除了我們在節選為課文的部分里所見到的內容外,作者還寫了古園中的見聞和所遇到的人和事,述說了自己的所思所想,而其中更多的還是抒發自己對命運的關注。

簡單介紹地壇

地壇的正式名稱叫做“方澤壇”,坐落在北京老城的東北角安定門外,是明清兩朝皇帝祭祀地神的地方!皦敝傅氖羌漓胗玫呐_。

二、分析第一部分

史鐵生對于生死的感悟是和一個的特殊環境聯系在一起的,這個特殊的環境就是得天厚的地壇,下面就請同學們快速瀏覽本文的第一節,思索幾個問題:

(一)我為什么喜歡去地壇?

明確:原因:緣分。僅為著那是一個可以逃避一個世界的另一個世界。(作者突然殘疾無法正視現實)

地壇:

用一個詞來概括:荒蕪冷落

而此時的我:活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿,找不到工作,找不到出路,失魂落魄;氖徖渎洹Щ曷淦

地壇的破敗烘托了“我”的精神狀態,同病相憐。

(二)在地壇我整日思考什么問題?

明確:1、我該不該去死;2、為什么生;3、怎樣活。

那么他思考的結果怎樣?

明確:一個人,出生了,這就不再是一個可以辯論的問題,而只是上帝交給他的一個事實;上帝在交給我們這件事實的時候,已經順便保證了它的結果,所以死是一件不必急于求成的事,死是一個必然會降臨的節日。

那也就是說,出生的事實人不能選擇,不可以辯論;而死是一個必然會降臨的節日,是不必急于求成的。因此,對于“我”來說,“我”雖然殘疾,但不能一味地想到死,應豁達地面對死亡,平靜地看待死亡,從而獲得頑強的活下去的信心。

為什么我會受到這樣的啟迪,地壇真的僅僅是荒蕪嗎,同學們找一下,描寫地壇景色的是哪幾段?(3、5、7段)

(三)分析第3自然段:

也就是說映入作者眼簾的,不只是一座荒蕪的古園,同時里面也暗藏生機——“太陽循亙古不變的路途正越來越大,也越紅!苯o人以希望。

(四)分析第5自然段:

主要描寫園中小昆蟲,這些昆蟲共同的特點即是“弱小”影射作者自身,因為殘疾,在社會上是弱勢群體。

小昆蟲們雖然卑微,弱小,且處于荒蕪之地,但它們沒有放棄自己的生命,而是按照自己的生存方式活著,向人們展示了一個五彩繽紛的生命世界,正是因為有了它們,園子荒蕪但并不衰敗,作者由此感悟生死。

(五)分析第7自然段:

解決怎樣活的問題

作者在感悟生死后,仍在地壇中深沉的思索,這時候映入作者眼簾的景物發生了變化:

明確:落日光輝、雨燕高歌、蒼黑古柏、孩子的腳印

地壇在歲月中流露出永恒的一面,由此,作者感受到了生命的力量與永恒。因此,“我”雖然經歷挫折,命運的打擊,仍要珍愛生命,保持樂觀精神。

長存物——生命永恒

人有悲渾全,月有陰晴圓缺。此事古難全,在智者的眼中,月圓是畫,月缺是詩,快樂和悲傷都是人生中不可或缺的風景。有句話說得好“苦難是人生最好的老師”。當然我們不必刻意制造苦難,但當苦難來臨時,要學會勇敢面對,永不屈服,

三、分析第二部分。

作者在地壇“想了好幾年”,終于找到答案,解決了生與死的問題,從殘疾的陰影中走了出來,而“怎樣活下去”是一個與生命相伴的問題,這個問題不是作者立完成的,他的每一次精神跋涉,都有人伴他同行,這個人就是他的母親,是母親的愛與理解伴他風雨兼程。

“游子吟”中有說“慈母手中線,游子身上衣。臨行密密縫,唯恐日遲遲。誰言寸草心,報得三春暉!庇纱丝梢,母愛是偉大的、無私的,更是艱辛的,是母親一滴一滴的汗水編織而成的。而把這樣的一份愛傾注到一個殘疾的兒子身上,那更是有常人難以想象的困難在背后。

(一)教師有感情地朗讀第二節。

(二)我們看這段主要寫了什么事?

明確:我和母親——母親愛“我”;我理解并懷念母親。

〔問〕母親愛“我”,她都為我做了哪些事?

明確:我去地壇,母親準備;我去地壇,母親目送;

我去地壇,母親來找。

〔問〕那么,我對母親的理解呢?

明確:

1、設想母親心理。將一個關心愛護兒子,但在兒子最痛苦無助時卻不能在他身邊的母親的焦灼心情表現的淋漓盡致。猶其此時這是作者心中所想,是對母愛最深沉的理解。

2、寫小說報答母親。有感于母親生命的沉重與愛的偉大。

3、整日懷念母親。又是倦鳥歸巢的傍晚,我心里只默念一句話:可是母親已經不在了樹欲靜而風不止,子欲養而親不待。

4、痛恨自己的倔強與羞澀一種倔強與羞澀所釀成的苦果極其嚴重且無法彌補時的錐心之痛。

〔問〕結合上面的一些分析,體會課文中的母親是怎樣一種形象。

明確:“她不是那種光會疼愛兒子而不懂得理解兒子的母親,她給“我”處的空間,給“我”去地壇的自由。她甚至做了最壞的準備:反正我不能不讓他出去,未來的日子是他自己的,如果說他真要在那園子里出了什么事,這苦難也只好我來承擔。她承受兒子不幸的雙倍痛苦,情愿替兒子受罪,但她又確信:一個人不能僅僅是活著,兒子得有一條路走向自己的幸福。這樣一個母親,注定是活得最苦的母親。

〔問〕母親艱難的命運,堅忍的意志和毫不張揚的愛與偉大,使我領悟到生存的意義,價值,使我更堅強的活下去。

〔問〕本文的題目是《我與地壇》,但第二節好像有點脫節,講的是我與母親,同學們考慮一下,是不是第二節與第一節毫無聯系呢?那文中有哪句話將兩節聯系起來了呢:

明確:“這園中不單是處處都有過我的車轍,有過我車轍的地方也都有過母親的腳印!

我雖然殘疾了,但母親和地壇教會我感悟生命,教會我勇敢的活下去,成為我重新站起來的支柱,使我成為一個靈魂健全的人。

17、《我與地壇》教案

[教學目的]

通過學生自讀和老師指導,整體把握課文內容。并且一定程度上能有所分析評價,借鑒吸收。

1、理解、體味史鐵生對生命以及其苦難的感悟。

2、學會感受母愛、理解母愛。

3、理解地壇描寫與抒情的關系。品味作者沉靜、綿密、抒情的語言特點。

[教學重點、難點及解決方法]

1、理清文章思路和結構。

2、作者傳達怎樣的復雜感受。

3、反復誦讀文章、討論與指導相結合。

[教學時數]

2課時

[教學步驟]

第一課時

一、導入

課前聽音樂。說出音樂名和作曲者?

簡介貝多芬:

貝多芬,28歲開始耳朵有病,聽力逐漸衰退,到32歲基本上已喪失聽力!睹\》交響曲是在他完全喪失聽力的情況下創作的,面對不幸,貝多芬“扼住命運的喉嚨”,譜下了音樂史上光輝的樂章,也奏響了人生的最強音。歷史上象貝多芬這樣勇敢抗爭不公平的人很多,今天我們要學習的這篇課文的作者史鐵生也是這樣的一位勇敢的和命運抗爭的典型例子。他曾這樣解釋他的名字:“心血傾注過的地方不容丟棄,我常常覺得這是我的名字的昭示,讓歷史鐵一樣地生著,以便不斷的去看它,不是不斷的去看這些文字,而是借助這些躊躇的腳印不斷看那一向都在寫作著的靈魂,看這靈魂的可能與大向”,到底他的這些文字是怎樣的體現出他的靈魂,讓我們一起進入課文,進入作者的內心,去獲得我們自己的體會。

二、作者簡介

1951年生于北京。

1967年畢業于清華大學附中初中。

1969年去陜西延安插隊。

21歲時,因腿疾回北京住進醫院,那一天是他的生日,從此他再沒站起來。他在做了7年臨時工之后,轉向寫作。

1983年他發表《我的遙遠的清平灣》,一舉成名。而后加入中國作協。代表作有小說《我的遙遠的清平灣》、《插隊的故事》、《務虛筆記》、散文《合歡樹》、《我與地壇》等。其中《務虛筆記》、《我與地壇》曾入選“九十年代十大經典作品”。他的作品一類是對知青生活的回憶和反思,另一類是對殘疾人命運的描摹!段业倪b遠的清平灣》和√奶的星星》曾獲全國優秀短篇小說獎。

三、檢查預習:

(一)給加點字注音:

剝蝕()柏樹( ) 恍惚( ) 雋永( )

猝然( ) 坍圮( ) 恪守( )

(二)給加點字注音,并釋詞:

熨帖: 意蘊:宿命: 恪守:

亙古不變::

四、研讀課文

(一)整體感悟

速讀課文初步感知文章內容,體悟作者感情,并思考:

1、課文的題目是“我與地壇”,可課文除了寫自己,寫地壇之外,還寫到了什么?(母親)

2、課文中第一處同時出現這三個要素的句子是……?

明確:第二部分第一段:“現在我才想到,當年我總是自跑到地壇去,曾經給母親出了一個怎樣的難題!

3、概括前后兩部分要點。

明確:第一部分我與地壇,寫古園風景、我的思緒。第二部分我與母親,寫對母親的追思,對母親、生命的理解。

(二)研讀第一部分

1、“我”在什么情況下進入地壇的?

明確:“我活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”“兩條腿殘廢后的最初幾年,我找不到工作,找不到去路,忽然間幾乎什么都找不到了,我就搖了輪椅總是到它那兒去,僅為著那兒是可以逃避一個世界的另一個世界!鳖j廢、迷惘

2、其實,在進入地壇后,作者覺得“我”與地壇早有一種聯系了,文章如何敘述的?

明確:(第2節寫我與地壇的緣分“地壇離我家很近”“這古園仿佛就是為了等我而歷盡滄桑,在那兒等待了四百多年”。)在作者的心目中,古園和他是息息相通的,古園能夠感受他的痛苦,理解他的情感,并給他以生命的啟示,可以說,自他殘疾以后再來到這里,古園就成了他生命的一部分。

4、這是一個怎樣的地壇?(課文第一部分3、5、7段)

明確:①第三節里,從那些浮夸的琉璃、炫耀的朱紅和玉砌雕欄上我們仍就能想象出地壇昔日的金碧輝煌,高大氣派?墒侨缃褚磺械姆比A都消逝在歷史的煙塵中。四百年的風風雨雨,地壇洗盡鉛華靜靜的守候,等待著作者的到來。它以博大的胸襟擁抱了史鐵生,它以它的寧靜給史鐵生撐起了一個叩問靈魂、思考生命的場所,它并非居高臨下去審視史鐵生而是以一種平等的態度去接待他。史鐵生的生命和地壇契合了,從此就再也沒有分開。

②第五節里,園子飽經風雨,歷經滄桑,但園中的小生命們卻以它們特的方式演繹著生命的頑強。無論是蜂兒還是螞蟻抑或是瓢蟲,它們雖然卑微,但他們并不因為生命的卑微而放棄展示自己的機會,他們各自故我的生活著,向人們展示生命的繽紛,無言的訴說著生命的美麗?茨侵涣粼跇涓缮系南s蛻是否在訴說只要能在枝頭為生命高歌,即使付出四年地下艱苦的勞作那也值得,轟然落地的露珠是否在昭示卑小的生命只要積聚力量就足以演繹生命的輝煌,不衰敗的古園使作者感受到了生命的涌動,促使他思考生與死的問題,促使他與生命抗爭。園子是作者的比照,他從中獲得了寶貴的啟示:園子雖荒蕪,但并不衰;那么我雖殘疾,卻不應頹廢。

③第七節里,即使是落日也要把余輝灑遍世間每個角落;即使天地落寞,只要我們縱情高歌,也會演繹生命的豪情;即使是花葉飄零,也要落葉歸根,化作春泥肥沃土;泰戈爾說:“天空沒留下任何痕跡,但鳥兒已飛過”,孩童的腳印不正是他們生命的留痕嗎?還有那寂靜的守衛著地壇的蒼松翠柏,不管人世滄桑巨變,不管人間悲渾合,它依舊堅定執著的存在!

哪怕是一棵小草,也要染綠整個春天,哪怕是一滴水珠,也要折射太陽的光輝;哪怕是曇花,也要讓生命在瞬間綻放的燦爛!哪怕是流星,也要用自己的光和熱劃破沉寂的夜空!也許這正是對生命最好的解說。

一切景語皆情語。文中的景物描寫無疑不是作者心緒的傳達。概括來講,這些景物描寫有利的烘托了作者的心境;為作者的思考提供了特殊的背景,便于作者展開生命的思考,而且有些景物本身就是對生命對世界的形象解讀。

5、在園子中有了這么多深刻感受的作者最終理解了生命也就是順理成章的了,作者在園中思考了哪些問題,得出了什么結論?(朗讀第六段)

明確:第一部分中這樣幾句話,“我一連幾小時……我為什么要出生!薄笆O碌木褪窃鯓踊畹膯栴}了,這卻不是……去窺看自己的心魂!边@實際是史鐵生在園中15年,全部所思所想的總體線索。也就是說,這就是史鐵生的“追尋”的“問題”,共三個:

第一個,我的身體殘疾了,我的生命是不是就此結束吧,是不是就一死了之算了?也就是說,我該不該去死?

第二個,我為什么要出生?

第三個,我應該怎樣活?這是作者追思的“心魂”。

當作者對前兩個問題“想了好幾年”后終于想明白了,終于感悟到“死是一件不必急于求成的事,死是一個必然會降臨的節日”,感悟到“一個人,出生了,這就不再是一個可以辯論的問題,而只是上帝交給他的一個事實”的時候,實際已經找到答案了,已經對那“生”與“死”這兩個問題釋然了,解答了。最關鍵的問題是怎樣活下去?為了什么活下去?以什么樣的精神狀態活下去?怎樣面對冷酷、殘忍、不公平的命運。這個問題梳穿全文的核心問題。如果找準了這個關鍵的核心問題,那么,就等于找到了一把解讀這篇佳作的“鑰匙”。第三個問題不是由他一個人完成得,他精神跋涉得每一步,都有人伴他而行,文章第二部分寫的就是其中最重要的一個他的母親。

第二課時

聽歌曲《我想更懂你》,其實年輕的我們跟我們的父母親都存在或多或少的矛盾,存在溝通問題,那作者與母親經歷了什么?

(三)研讀第二部分

母親的付出

1、第1段中,作者說“給母親出了一個難題”,你能具體說一下嗎?“難題”是哪些?體會其中的意味。用課文的原文回答。

明確:她知道……她知道……她知道……她又擔心……她只是不知道……母親的善解人意,母親對兒子的疼愛、理解、體諒、寬容。對比以及后面的內容則表現母親在苦難面前的沉重、無助和默默支撐的忍耐。

2、母親是怎樣面對這樣的“難題”的?用原文回答。(“這苦難只好我來承擔”)

3、母親給了兒子哪些精神上的關愛?兒子在母親身上讀到了什么?你能找出這些感人的細節,有感情地讀讀它們并說說它們的好處嗎?

明確:體現于課文第9段,第10段,第15段

板書:第9段送“我”上地壇:無言目送艱難的命運

第10段在家擔憂“我”:坐臥難寧堅忍的意志

第15段到地壇找“我”:悄悄緩緩毫不張揚的愛

兒子的感悟

4、作者與作家朋友談到學寫作的最初動機時,認為朋友的想法過于簡單天真了,聯系作者發表第一篇小說后的想法,體會作者的情感。

明確:通過對比突出母愛的偉大,突出了母親苦難的命運,也加深了作者痛楚、自咎、思念的情感。誦讀第五段。這些蒼涼的文字來自心靈深處,沒有經歷過痛苦的人是寫不出這樣凝重蒼涼的文字的,也永遠感受不到在那蒼茫的底色祥汩滾動的熱流。

5、這樣的一位母親給作者留下了什么?用課文原文回答。(“母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言,或要我恪守的教誨,只是在她去世之后,她艱難的命運,堅忍的意志和不張揚的愛,隨光陰流轉,在我的印象中愈加鮮明深刻!保

6、再回頭看看前面的那個“遺留”的問題怎么活,誰能給出他的答案?

明確:母親對待苦難的態度給了作者生存的啟示:要堅強的承受苦難,要堅忍的活下去。這正是回答作者“怎么活?”的疑問的答案。

7、母親伴隨了作者對生命思考,在最后一段有一句形象的表述,請集體朗讀。明確:“這園中不單是處處都有過我的車轍,有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印!

總結第二部分:非常概括地說,寫母親,實際是寫“我”(史鐵生)對母親的“理解”,寫史鐵生對母親對待生命、對待命運的態度的“理解”。開始,史鐵生是不理解母親的,逐漸地,隨著思考的深入,隨著精神追尋的深入。精神閱歷的廣泛,隨著年齡的增加,史鐵生終于理解了母親,讀懂了母親。母親完全是在苦難的折磨中度完了她自己的生命?磥,命運的造就也就決定了角色的分配和承擔的方式,有些人仿佛生來就是為了承受苦難,在苦難中默默地忍受著命運的重壓。也就是說,母親的“活法”,就解答了自己應該怎樣活、怎樣面對命運、怎樣面對苦難的問題,就是‘“活法”的答案之一。

(四)課文總結:

本文是一篇以第一人稱寫的抒情散文,文中所流露的思想感情,給人以真實的感受。表現了作者殘疾后由自傷到輕生到尋找新的生活道路的勇氣和力量。全文共分為兩部分,前半部分寫地壇荒蕪中的生機,使他萌生了生活的信心;后半部分寫偉大的母親給了他尋找生路的勇氣。作者用與苦難抗爭的生動事例,提高了大家對生命的認識。與疾病抗爭、追求新生,開拓幸福的人生之路,是文章所宣揚的主題。希望同學們能從中獲得教益。

附:板書設計:

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